让情境创设点亮小学语文阅读课堂

摘 要：小学生想象力丰富，形象思维发达。在小学语文阅读教学中教师创设丰富而贴合实际的教学情境，能够激活课堂氛围，丰富学生的阅读体验，形成读者与文本的深度对话，进而使学生获得语言、思维、审美等方面的能力培养与素养发展。本文结合教学实例，在反思当前阅读教学现状的基础上，探讨小学语文阅读教学中的情境创设策略。

关键词：情境创设 小学语文 阅读教学

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.04.008

当前，小学语文阅读教学的功利主义思想浓厚，过于重视应试目标导向而轻视对学生的情感渗透，过于强调知识积累，而忽略素养内化，注重技法指导而弱化审美理解，这就造成学生在语文阅读中的“主体性作用”受抑，阅读的自主性难以充分发挥。要改变这种现状，需要教师吃透新课程理念，巧妙创新课堂设计，使学生浸润在阅读体验中，实现从机械被动的信息接收向灵活自主的阅读探究转变。而教师根据学生特点、教材编排、阅读目标等元素，巧妙创设形象贴切、情感真挚、意味丰富的教学情境，便是实现语文阅读课堂创新的催化剂，它能够充分激发学生的阅读兴趣，使其在知、情、意的综合性阅读体验获得过程中激活想象力与创造力，获得语文阅读素养的发展。

一、创设生活情境，激活阅读体验

语文源于生活，寓于生活，用于生活。在小学语文教学中，教师创设切合实际的生活情境，可以丰富学生的阅读体验，使学生贯通生活与语文的联系，以生活之多姿多彩来理解文本，从而在阅读过程中获得个性化的理解与创造。

比如，在《荷花》的导入中，教师出示有关荷花的图片，创设生活情境：同学们见过荷花吗？请用一个词语来形容荷花。当学生说出“美丽”“鲜艳”“端庄”等词时，教师可以相机播放背景音乐，启发学生从颜色、姿态、香味等角度，结合多媒体画面展开联想，说说自己所看到的荷花有什么特点。在学生欲说而不能时，教师可以从旁启发：想象自己走进一方荷塘，面对田田莲叶，用鼻子嗅，用眼睛看，用手抚摸，会有什么样的感受？使其加深对“洁白”“粉嫩”“亭亭玉立”“千姿百态”“婀娜多姿”“香气扑鼻”等词语的理解，产生对文本的阅读兴趣。这样，学生便会迫不及待地翻开课本，进入到“读荷花”的活动之中。在学生朗读过程中，为了加深学生理解，教师可以指导学生读“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，引导学生用手比画“大圆盘”，感受荷叶形态的饱满与旺盛，想象其色彩之“碧绿”，几个同学挤在一块儿体会“挨挨挤挤”的含义，理解荷叶的姿态的密与色彩的绿的特点。这样，从细节理解到整体感知，学生在生活情境中逐层深入文本，在“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”的脉络之中由浅入深，领略荷叶之盛，体味荷花之美。为了促进学生理解半开的荷花是害羞而含蓄之美，全开是热情奔放的美，教师可以让学生拿起笔，化文为图，将荷花开放的不同状态画下来，说说它们像什么，同时增强学生对生活的观察力与想象力。

二、创设问题情境，推动阅读探究

在小学语文阅读教学中，教师通过创设问题情境来整合教学，形成统领课堂的线索，真正实现语文阅读的“形式简约而意味无穷”的课堂效果。学生则在问题情境中加深了对教材重点难点的把握，对文本产生了深度阅读探究的欲望。当然，问题情境的创设要遵循规律，体现目标，要因文而设，因材施问，可以是教师明知故问或反向提问，也可以互动式的教师提问与学生作答，还可以自主合作式的小组质疑与组内探究。

比如，在《梅花魂》的教学中，紧扣“梅花魂”来创設问题情境，以问题来推动学生对行文思路的由浅入深的把握，加深对文本主旨的理解。首先，在导入环节，创设问题情境：请同学们查阅工具书，告诉老师“魂”是什么意思？魂，原意是指人的独立于肉体的一种精神或情绪，而课文却以“梅花魂”为标题，意即“梅花的魂”，梅花也有精神吗？那么，“梅花魂”到底是什么？请同学们快速浏览课文，找出与“梅花魂”相关的语句。当读到外公对莺儿的教导时，教师可以让学生结合“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好”的语句，理解“秉性”，可以替换成哪些同义词？可以用“本性”来替换，那么结合生活联想：梅花的固有的性子或精神是什么？这时，教师可以出示相关诗句或图片启发学生理解梅花的精神：自古以来，梅居“花中四君子”之首，梅花坚强孤傲，兰花清雅幽香，竹子坚强不屈，菊花清丽淡雅，似乎成为中国人理想人格的象征。从“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故”中，我们仿佛读出了梅花不畏严寒;从“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”中，我们仿佛读出了洁白;从“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”中，我们仿佛读出了梅花的淡泊。那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，仿佛是“梅花魂”的无言的诉说，也映照着外祖父的精神世界。那么，外祖父与“梅花魂”的联系是什么？请你细读文本，圈画出文中的相关语句，读一读。学生通过阅读，明确：“我”看到故乡的梅花，追忆外祖父;外祖父教“我”读诗，他潸然泪下;“我”弄脏了墨梅，外祖父严厉训斥母亲;无法回国，外祖父痛哭流涕;临别赠梅，外祖父泪眼蒙眬。教师顺势启发：看来，外祖父不但与梅花有不解之缘，而且多次流泪。那么，离开故土，远在异国他乡的外祖父，可以说是历遍人事，饱经沧桑，他怎么变得多愁善感了起来，他为何而落泪？当学生读出人物的内心的乡愁时，便自然而然理解了外祖父在“我”弄脏墨梅图时的“训斥”与责备，还有他对梅花的珍惜：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”由此，学生不难理解“梅花魂”中包含着像外祖父这样的千千万万个中华儿女的爱国之情。这时，对“梅花魂”的情境创设再深一步，教师可播放《江姐》的主题曲《红梅赞》，让学生联系王冕、江姐等中华民族有气节的古今人物，思考：外祖父为什么要讴歌梅花？为什么不是菊花或牡丹？抓住“它最有品格、最有灵魂、最有骨气的”语句，来理解梅花的精神，联系中华民族的英雄儿女来体会那种顶天立地、不肯低头折节的精神品格。

三、创设活动情境，突破阅读难点

小学生的抽象思维相对较弱，但对游戏、谜语、表演等活动的兴趣浓厚，乐于探究其中所蕴含的语文信息，形成对语文阅读材料的发散性思维。在语文阅读教学中，教师应充分考虑到小学生的认知规律及接受心理，通过生动形象的活动情境，来触发其想象与联想，使其在已知经验与未知知识之间找到相似点并建构联系，从而对文本内涵及主旨形成深刻而全面的理解。

比如，在《燕子》的教学中，为了让学生牢固掌握“燕”字的写法，教师可以创设活动情境：画燕子，“廿”是燕头，“口”是燕身，“北”是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴，以此强化学生对“燕”字的规范书写。在理解字词的基础上，让学生分角色扮演春天的花、草、树，创设“赶集”的活动情境，让学生们通过切身体会“花、草、树都像赶集似的聚拢来”的情景，深刻理解 “赶集”的热闹恰恰体现了春天的勃勃生机。在“微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花”的春日美景映衬下，“飞来一只只机灵的小燕子”，想象画面，扮演“小燕子”的同学，在做出“飞”的动作或姿态时应重点突出哪些特点？这样，学生通过活动，感受春天小燕子的轻盈、欢快、可爱的特点。在这美好的春光之中，假如你是从南方飞来的燕子，你是否愿意停留在这儿？假如你是在春光里漫步的人，你的心情会怎样？学生结合生活体验，理解作者对春天的喜爱之情，对大自然的热爱之情，从而有效突破阅读难点。

四、创设想象情境，加深情感体悟

创设想象情境能够激发学生的思维张力，拓展其语文想象空间，进而拉近其与文本的审美距离。囿于生活体验、知识视野等因素，学生对文本的情感理解较浅，对人物的内心世界的感悟较为泛化，无法产生心灵共鸣。因此，在小学语文阅读教学中，创设想象情境，使学生在充满浓厚的人文色彩的情境中体会画面，走进人物的精神世界，形成“读者—文本—作者”的交互式的动态对话，那么学生对阅读材料的理解能力也就自然生成，其阅读素养的提高也就水到渠成。

比如在《月光曲》教学中，教师在开篇设疑激趣，开拓学生的想象空间：关于贝多芬的《月光曲》的创作，有一个美丽的传说。我们一起走进文本，来了解下这个传说好不好？当贝多芬散步经过茅屋时，他听到戛然而止的钢琴曲及兄妹二人的对话，他内心是怎么想的？当“盲姑娘”听了贝多芬的曲子，内心是怎么想的？你能结合文本，适当运用想象，写一段贝多芬与兄妹二人的对话吗？关于兄妹两人欣赏貝多芬音乐的描述，既有实写，也有虚写，融入了想象与联想，且画面感极强，意境深远，需要教师结合乐曲与画面的联系，创设想象情境：兄妹两人面朝大海，月亮从水天相接之处升起，霎时银光倾泻于海面;月亮渐渐升起，穿过缕缕微云;忽然，风起浪涌。最后，学生通过想象“月光图”，联想乐曲从舒缓优雅到高昂激烈的变化，感悟兄妹在贝多芬音乐意境中的陶醉与忘情。

总之，小学语文阅读教学需要通过“情境”来建立学生生活与阅读文本的联系，即以情境之“趣”引人入胜，以情境之“情”动人心弦，以情境之“境”启迪思考，通过“情”与“境”的艺术性整合与设计，来实现学生对文本由浅入深的解读与发现。对此，教师在提升自身专业素养的同时，应提高对教材及课堂的驾驭能力，优化对教学情境的理解与创设，通过情境来实现学生对教材与生活的串联，使学生在生动形象的情境中实现对文本的理解与建构。

参考文献：

[1] 韩例芬《论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性》，《徐州师范大学学报（教育科学版）》2012年第1期。

[2] 史秀玲《论新课改下小学语文课堂的情境创设》，《黑龙江科技信息》2012年第26期。

[3] 徐云《小学语文情境课程实施存在的问题与对策》，《教育理论与实践》2019年第35期。

[4] 张月萍《巧用情境教学，提高教学成效—情境教学在小学语文教学中的运用思考》，《教育观察》2019年第41期。

（靳立珍，1962年生，男，甘肃永登人，研究方向：小学语文教学）