以学为导向的中职“五步”学习模型的实践探究

潘春

一、“五步”学习模型的背景与依据

（一）中职学生学习困惑分析

职业学校学生大多有在应试教育中被评定为学习成效不佳，部分甚至有学习技术困难与心理方面障碍的现象存在，所以在学习态度、学习方法、学习习惯和学习目标上均有一定不良倾向。例如：有部分学生在学习态度上表现为典型的应付式、被动型学习，学习目标仅限于简单完成任务式，学习方法偏向于机械记忆，缺乏足够的思考性学习。以中职舞蹈课为例，学生在学习过程中大多只满足于记忆动作与音乐节奏，而对于组合学习的真正目的，其训练的核心价值，包括与音乐配合的情绪处理，却没有更多理解与思考，学习目标达成度并不理想。加之学生入学时几乎是零基础，且科目繁多，学时受限严重，舞蹈表演教学一直较难有质的改变。

（二）现代学习理论分析

学习大量现代教育教学理论，笔者认为对现代教育教学影响至深的重要学习理论，如：建构主义学习理论、人本主义学习理论都科学地揭示了人类学习过程的认知规律，这些理论都从不同的角度投射出教與学的过程设计对教学效果，及广义“学习”的深远影响。因此教师必须跳出以“教”为主体的教学模式，应始终关注学生的“学”，以“学”的过程、成效与深度为核心，以提升学习能力、形成良好学习品质为终极目标进行设计。在教学设计前，务必详细分析学生学习过程，仔细梳理“学”的过程中每一个节点，打破常规，对“学”的每一项薄弱环节进行积极而有效的调整干预，才能较好地保证学习朝着预期方向发展，最终确保学生达到学习目标。

（三）当下教学改革趋向分析

随着互联网的发展，信息化与生活工作关系联系越来越紧密，对教育教学也带来了前所未有的影响。例如，以微课、慕课为代表的教学资源，翻转课堂等以自主学习为主的教学模式是近年教育教学出现的新形式。教师根据教学需要制作微课并将其发放给学生，帮助学生课前预习、课中学习、课后复习，已成为教学的一种常态化方式。但这依然是以教师组织教学内容，学生跟随学习的一种模式，为更好地促进学生真正自主性学习，即真正促进“学”的行为发生，同时促使学生掌握在信息化时代下新型且可持续发展的学习方式，教学设计必须要有所改进、大胆突破。

二、“五步”学习模型的构建与实施

依据这些学习理论及学生学习特点，以学前教育专业三年级教学内容民族民间舞蒙古族舞蹈组合《乌兰巴托的夜》教学为例，具体说明“五步”学习模型的构建与实施。

设计学习任务前，笔者针对性地做了我校三年级学生学情分析。经过两年学习，学生在专业知识、能力与情感等不同方面都有一定的积累。但同时不少学困生存在许多特有的普遍问题针对学生的这些客观实情，利用各种与舞蹈教学、舞蹈表演相关的文字资料、音视频资源，设计出了建立在互联网资源高度累积基础之上的，“线上线下混合”的“以学为导向”“以学生自做微课为形式”的五步学习模型。即自我探究—组长纠错—小组互教—课堂深化—多维互评。

五步学习结合了翻转课堂学习、自主学习法、分层学习法、以教为学法、小组合作法、反思评价法等等，多种学习策略融合而成，将教学引向深入。这一新型尝试需要有充足的时间及电脑与网络等多种支持，而为保证教改的成功，笔者将学习任务放在假期进行。

首先，放假前夕即把“五步学习法”学习蒙古族舞蹈《乌兰巴托的夜》的任务书下发给了三年级全体学生，在任务书中有清晰的任务要求、任务管理和时间管理，以及评分细则，对任务进行详细具体的指导。

任务初始，教师将在网上查找到的蒙古族舞蹈《乌兰巴托的夜》视频发布给各班学生，再对各班学生进行了分层分组的方案要求，即根据学生之前的学习情况分成5—6人一组，每小组有A、B、C三类学生共同结构组成，每组完成一个微课学习视频。

第一步：自我探究。1.在网上分别查找蒙古族舞蹈风格特点及蒙古族柔臂动作的技术要领，并分析该舞蹈的重难点和易错动作;2.自己学习整个舞蹈。

第二步：组长纠错。1.先行一步学习舞蹈，对小组重点学习段落的难度动作进行分析，用微课指导小组同学如何正确学习;2.针对每一个同学的视频作业逐一进行纠正点评。

第三步：小组互教。1.组内互教，小组内部同学可以假期在线上互相交流学习，回校后线下互相交流学习;2.回校后，重点学习第一部分和第二部分的小组自愿两两结对，互教互帮。

第四步：课堂深化。1.下学期上《乌兰巴托的夜》舞蹈之前，每一个小组长根据假期及返校后练习情况，给教师提一至二个小组内不能解决的主要问题，请教师在课堂上着重讲解;2.教师根据学生的学习情况，重点解决重难点及舞蹈风格与表现力等，舞蹈表演深度问题，切实提高学生的综合表演能力。

第五步：多维互评。评分要求：1.结构完整;2.制作精美;3.内容准确，所有知识性内容必须准确正确，不能有知识性错误;4.图文并茂，所有内容都要有文字配图或视频片段加以指导解说。评分办法：1.组长打分;2.学生互评;3.教师评分;4.合计总分。

在学生学习过程中，教师在每一个学习的节点对学生可能出现的问题进行干预，如时间管理，要求每一个步骤按时完成任务。过程中随时抽查学生微课完成情况，对出现的问题给予针对性指导。

三、“五步”学习模型的原理与特征

“五步”学习法以翻转课堂为基本形式，在小组协作与分层学习及任务驱动下，促使学生主动探究、以教为学，逐步将教学指向深度，以达到舞蹈表演教学的核心意义。本次教学改革，我们意图着力解决长期困扰教学效果和学生学习能力培养等历史难点问题。“五步”学习模型的任务与原理如下图所示：

因此，在模型中以完成实践教学为主线的同时，也必将逐步有效提高学生学习品质与学习能力，具体剖析与措施如下表。

简而言之，“五步学习模型”就是通过五大步骤将多种现代学习法有机融合，共同促使学生思考、理解舞蹈风格性表现等核心概念，同时将模仿动作等简单机械性学习前置，为课堂教学赢取大量时间，使得课堂教学可以往更重要的课程核心上有效深入，并在学生自主学习和教師引导学习的双重作用下，高效且大量练习，最终形成正确的身体技能。通过这样完整的学习链完成舞蹈学习中最重要的特点，从“理解性学习”到“形成性学习”的整个教学过程，真正实现教学目标。而在此过程中，学生适应新时代发展的优良学习品质，及运用信息化帮助自己完成任务的未来学习技能，切实提升学生的学习能力与可持续发展的能力。

四、“五步”学习模型实施的基本成效

经过一次完整的教学实践探索，在学生返校后经过了正常的两周课堂教学，我们欣喜地看到，学生的学习基本朝着我们预期的目标在前进，学习成效显著提高，绝大多数学生终于突破了只单纯地关注模仿外在动作的瓶颈，而步入了在动作熟练和正确理解风格性意义基础上的，更加注重内在表达的舞蹈表演的精髓。与此同时，学生的学习技能也由此增强，他们在后期的学习中越来越自然地乐于交流探讨分享，并自然而然地运用互联网查找资源来帮助学习，且思考能力与理解能力也明显优于以往，学习品质与学习能力显著提升。

我们再度进行了深思，并利用下一个教学内容藏族舞蹈《雪山达娃》再次进行了实践，发现只要将部分学习任务进行简单调整就可以变成长期延续使用的一种学习模式，例如：只要将独立自学变成小组合作学习，将自学视频记录在微课里的内容改成直接向组长或教师提出学习疑问，教师和组长在课前业余时间解答即可，其他学习方式均可保留。同时，经过一段时间的训练，学生对这种学习模型运用娴熟，特别是学习品质、学习能力的逐步提高，在时间、精力成本上大大减低消耗，学习效率显著提升，尤其以学优生和学困生的改变尤为明显。而学习效能的提升也极大地促进了学生学习自信心、积极性与主动性增强，学习自然形成良性循环形态。