浅谈学具的开发制作

贾珩

摘 要：对大部分的学生而言，需要常创设成功的喜悦来换取他们学习美术的兴趣，而屡试屡败的消极情绪可能成为将来远离绘画的根本原因。如果开发一种学具，用来保证学生作品的质量，不但解决了教学的重难点，还能在实践中完成新课标的要求。

关键词：学具;绘画类;工艺类;雕塑类

一、学具的开发意义

学具就是辅助或规范学习材料轨迹的工具。它与工具的区别在于不在作品上留下自己的痕迹，但有时也较难界定。

学具的开发意义大于教具，教具解决知识重点，学具解决学生学习操作中的难点，是站在学生的角度考虑问题的，这正是我们美术学科教学中长期被忽略的部分。时至今日，学生的美术学具也只是普通画具和一些数学工具，如尺子、圆规，是被设定在专业模式下的学习，甚至高于专业模式——要在20分钟内完成专业训练

可能四五年都完不成的任务。学生在本能下完成作业，没有成果，哪有兴趣呢？

二、学具的历史与今天

用透纸描印名家的作品，体验绘画元素（透纸就是初学者的学具）。鲁迅先生就玩过这样的描红游戏。古典画家的诸多辅助工具，如起稳定作用的手杖等也都是画家特别的学具。更过分的是小孔成像技术几乎是不折不扣的肖像写生的“作弊”器具。九宫格、定位尺、戒尺、悬垂等通用于绘画与工艺雕塑、建筑中，起放大、定位、修正的重要作用，它们虽不能舒展完全的心意，但七八分匠心之作足以迷倒百分之九十九的俗众，以至于众人皆知：没有金刚钻别揽瓷器活儿。

现代工业制造貌似是我们培养学生的终极目标，其中工具、“学具”的使用随处可见，小到钳工的传统工具，大到现代数控技术，无不体现人类伟大之处全在于工具之中。如果超前一步，未来伟大工具的制造者，如今都潜伏在咱们的学生之中，有意识地加以引导，才不会输在起跑线上。

三、学具的分类制作

1.控制线性轨迹

控制线性轨迹主要解决绘画轮廓问题，常以尺子、圆规为主，操作简便，无须赘述。如果造型难度较高，可以利用卡纸、塑料瓶壁加工造型成人物、动物、植物、物品等，甚至装上铆钉成活动的特殊尺子，使用时可以调节造型，如人物的关节动作等。若需频繁缩放大小，可以根据作业纸的大小制作大、中、小三套模型。这看似是累赘的做法，实则制作本身就是以后很好的工艺锻炼，但工艺难度大，适合高年级教学。

比较先进的自然是平板或手机的运用：先用PS将图片变成白描稿、剪影等置于手机中，同时将作业纸覆于手机上描摹。

2.控制面性轨迹

控制面性轨迹主要应用于工艺雕塑制作。以几何形体为主，有正反向之分。正向幾何体模具用于辅助里面成型，譬如我要做一顶帽子，外面随意伸展，里面都保持光滑的圆形，模具球体的运用即是如此。反向模具运用相反，也最常用，但一般只是部分造型，以方便填充料的进出，如两半球合成整球等。

四、学具的实际操作

很显然，这是师生合作才能完成的任务，譬如两条十多米长的飞龙，看来不可能完成的任务，实则龙架由教师用金属管焊制而成，用于约束下一步敷肉的学具。“龙肉”请学生用定宽、定长的海绵材料依次捆绑以保证龙身比例。学生制作过程中还提出防止海绵卷转动的方法——填充以前用过的泡沫胶，后由师生共同加固、修饰。青龙的龙鳞用青石打制成片，肌理如水墨画的笔触，由大、中、小及碎石构成。其中，大号贴于龙身腹部，中号贴龙身两侧及中部，小号接鳍，碎石盖龙鳍。这也使学生乐于完成“任务”，细节调整由高手和老师完成。

龙头面积小，不能用人海战术，为满足大家的兴趣，改用车轮战。组装由老师铆接到墙上，学生做副手，体验过程学习。学生最终于潜移默化中获得本门知识中较有深度与广度的感受。

这样的学具基本无再生性，一次作业一个学具，不可重复使用。这看似匠人行为，正揭示美术学习就是一种行为活动，通过约束行为获得成功，再感悟生活幸福需要约束行为，如此走向品行优雅的人生。

与我们教师的教是为了不教一样，学具的使用也是为了不用。中高年级以后，随着小学生生理与心理的发展，可以逐渐摆脱学具。在学具使用的惯性作用下，要引导学生利用材料表现印象中的高质量作品，并允许间断使用学具，以修正不足之处，维护完整的高素质形象，直至第二信号系统的建立，有一天能下意识地表达出自己满意的效果才算成功。

在教育事业蓬勃发展的今天，给学生几个学具，稍加示范，难点不攻自破。学生在玩得开心的同时，动手、思维能力还能得到一定的锻炼，我们作为教师何乐而不为呢？