小学数学学困生成因与转化策略

郑玮

摘 要：新课标强调，在数学教学过程中，学困生问题一直没有得到根本解决。此问题的存在不仅会降低数学教学的有效性，而且还会阻碍学生的均衡发展，这对实现教学效益的最大化目标极为不利。鉴于此，数学教师必须要正视学困生问题，尤其是对小学数学教师而言，只有在基础教育阶段提高学困生问题的解决效率，才能为今后数学教学的顺利实施提供重要的保障。

关键词：小学数学;学困生;成因;转化策略

一、小学数学学困生的形成原因

小学生的成长环境与智力水平对其学习效果有一定的影响，但这并不是最主要的原因。从众多学困生在学习中的表现可以看出，能够对其学习效果产生巨大影响的因素主要包括三个方面，即自身兴趣、教学方法和家庭影响。首先，对学困生来说，缺乏浓厚的数学学习兴趣是造成他们学习困难的主要原因，在兴趣缺失的影响下，学生的学习动力不足，当遇到学习问题或困难时，便很容易产生放弃的念头，久而久之，他们就会进入学困行列。[1]其次，从教师的角度来说，在学生产生学习差距之后，传统“一刀切”的教学模式很容易拉大学习差距，单一的教学方法不仅难以满足学生整体的学习需求，而且还会加剧学困生兴趣缺失的问题，造成恶性循环。最后，从家庭影响的角度来看，家长的有效辅导能够在很大程度上解决学生的学习问题，而“放任不管”型家长只会使学生的学习问题越积越多，最终成为其学习困难的原因之一。

二、小学数学学困生的转化策略

1.注重兴趣培养

从兴趣与动力的内在联系来看，兴趣是动力的源泉，学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能将其转化为学习动力，从而更好地应对学习困难。从这一角度来说，兴趣培养工作是落实学困生转化教育要求的基本前提。鉴于此，教师必须全面掌握小学生的兴趣需求，将趣味教学法引入数学教学中，根据学困生的兴趣需求灵活运用趣味教学法，争取在解决学困生学习动力不足问题的同时，也能促进数学教学体系的优化创新。[2]以“观察物体”教学为例，许多学困生由于缺乏学习兴趣，导致他们在学习过程中很难集中注意力，因此无法对物体进行全方位的仔细观察。鉴于此，教师可以采用生活化教学方法，让学困生选择自己感兴趣的生活物品，并带到课堂上，引导他们对自己熟悉的物品多角度观察，以此降低学困生的学习难度，随着成就的不断丰富，学困生的学习兴趣自然会浓厚。

2.创新教学模式

实践证明，传统“一刀切”的教学模式只适用于学优生，这种只是一味追求教学进度的教學模式无法满足学困生的实际需要。为此，广大数学教师必须创新教学理念，充分发挥层次教学法与合作学习法的优势，以便增强学困生的转化效益。一方面教师需要从多个角度入手，对学生整体、教学目标、教学内容合理分层，并开展层次化教学。[3]另一方面教师需要对学生的学习方式进行创新，引导学生通过合作学习实现“互相帮扶”，从而调动一切积极因素转化学困生。以“分数的加法和减法”教学为例，教师可以采用小组合作法对学困生进行帮扶。首先，教师需要对学生进行合理分层，根据学生的数学综合能力评分情况将其分为A、B、C三组，并制订针对性、层次性的教学计划。其次，教师需要从三组中分别挑选小组成员，指定A组成员为小组长，让其根据层次性的教学计划分配合作任务，比如C组成员负责总结分数及加减法的基础知识，B组成员负责进行知识整合，A组成员负责调整学习进度，以便强化学困生的学习能力。

3.实现家校共育

除了上述策略以外，数学教师还应积极争取学困生家长的支持与配合，促使他们能够成为学困生转化教育的中坚力量，争取在扩大学困生转化教育范围的同时，实现家校共育的根本目标，为学困生创建良好的学习环境。比如，在平时的教学中，教师可以将学困生的学习情况借助网络互动平台即时分享给家长，并明确学困生的实际问题，引导家长在课余时间为学困生提供针对性、延伸性指导，从而切实满足学困生的学习需要。

综上所述，每个学困生的形成都是有原因的，对于数学教师而言，找出成因并进行快速转化至关重要。这就要求教师必须给学困生更多的关注与关爱，立足学困生的实际特点，结合成因制订有效性的转化方案，争取在帮助学生解决数学学习问题的同时，也能清扫教学障碍，从而获得巨大的教学效益。

参考文献：

[1]刘可.小学数学学困生的转化策略研究与分析[J].祖国，2019，3（12）：67-68.

[2]彭善梅.浅谈小学数学学困生形成的原因及转化策略[J].休闲，2019，5（4）：77.

[3]马丽莉.小学数学学困生转化教育有效途径分析[J].新一代，2020，8（14）：26-27.