基于“以人为本”理念的小学语文教学评价

曾海科

摘 要：教师在进行教学评价时要注意考量语文教学是否体现了“以人为本”的理念与“生命至上”的思想，深度探究语文教学与小学生身心条件、认知能力、生命诉求和发展目标的针对性、促进性和实效性，重点评价是否在语文教学过程中构建出认知主体快乐成长的生命课堂。

关键词：“以人为本”;语文课堂;教学评价;小学生

语文课堂是小学生感悟课文内容中文学特色、艺术成就和教育滋养的信息积累平台，也是展示小学生主观能动性和生命认知潜能的表現舞台。因此，教师应积极践行“以人为本”的理念，对语文教学过程中的诸多活动环节进行深度剖析和科学评价，自觉反思语文教学的人文性、主体性、体验性与实效性，切实将语文教学打造成为充满生命律动、闪现认知灵感的开放式人文课堂。

一、评价教学氛围的开放性

在语文课堂上，教师要实施开放教学，让小学生在毫无心理压力与精神负担的松弛状态中进行开开心心的语文认知。这样，小学生的生命活力、主观能动性就会得以激活和释放，整个语文课堂才会充满思维火花与认知灵光。以部编版二年级下册《传统节日》为例，中国的传统节日包括春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节和中秋节等。既然都是传统节日，教师就可以利用教学课件将上述传统节日一一做简短表述，然后通过多媒体设备展示每个节日，营造出每个节日的氛围，用视频信息代替课文内容帮助小学生进行语文认知，利用开放氛围激发小学生的认知积极性。

二、评价教学方式的直观性

在语文课堂上，教师要遵循小学生直观认知的主体需求，借助多媒体设备展示课文内容中的思想元素、艺术因素和美育滋养，降低课文理解的难度，帮助小学生积累更多更好的文学信息，解读出更多、更好的精神食粮。以部编版四年级上册《观潮》为例，本文为小学生讲述了钱塘江大潮的恢宏气势和强大声势，然而小学生只能依靠识读文字想象钱塘江大潮的宏伟气象。因此，教师可以借助多媒体设备为小学生直接播放钱塘江大潮的视频，让小学生在强烈的视觉刺激和心理冲击中切身体验钱塘江大潮的独特之处，借助多媒体设备为小学生留下难以磨灭的认知印记和认知效果。

三、评价教学内容的体验性

在语文课堂上，教师要为小学生提供趣味横生、情深义重、隽永深刻的教学内容，借助趣味元素牢牢吸引小学生，借助教育信息时刻滋养着小学生，切实体现出教学内容的体验性与实效性，实现小学生的快乐认知和健康成长。以部编版五年级下册《景阳冈》为例，课文讲述了武松打虎的精彩故事，然而小学生却从文字识读中很难全面感知武松的健壮、威猛的英雄气概。因此，教师可以为小学生提供《武松打虎》的电影片段，让小学生观看武松打虎的全过程，尤其是人虎生死大战的惊险画面，以此丰富小学生的认知体验，强化认知。

四、评价教学过程的主体性

在语文课堂上，教师要给予小学生充足的认知空间和表现机会，让小学生在自主学习与合作探究中积极参与、主动表现和自觉交流，有效激发小学生的生命活力，开开心心地成为语文课堂的主人。以人教版四年级下册《小英雄雨来》为例，本文故事性、场景性非常强，因而特别适合小学生进行课堂情景剧表演。教师可以将小学生分成六组，分别表演六个小故事，即“擅长潜水”“积极学习”“保护李叔”“智斗恶魔”“聪明应对”和“英雄不死”。这样，所有小学生都拥有参与情景剧表演的表现机会，能够获得良好的认知效果。

五、评价教学效果的发展性

在语文课堂上，教师要注重小学生的能力培养与素质发展，以小学生的核心素养发展为教学目标和活动指向，全方位实现小学生的实训化认知，让小学生在动眼观察、动脑思考和动嘴交流中调动起主观能动性，实现主体素养的全面发展。以部编版五年级上册《少年中国说》为例，教师不仅要引领小学生欣赏课文中的工整句式、瑰丽想象、雄阔意境，还要对小学生进行思想教育、德育与励志教育，鼓励小学生为改变自己的命运而努力学习，自觉利用课下时间积极读书，主动与同学进行合作探究、共同成长。

六、结语

教学评价既是语文教学过程中不可缺失的活动环节，也是针对语文教学过程的整体考量和主观评价，既能够在查漏补缺中完善语文教学，还能够在精益求精中大幅度提升语文教学的科学性和实用性。因此，教师应立足“以人为本”理念进行教学评价。

参考文献：

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[3]何文春.语文教学评价应以人为本[J].魅力中国，2013（32）：186-187.