小学数学教学中巧将错误转化为能力

王惠玲

学生在学习知识的过程中，难免会出现各种各样的错误，他们就是在不断的改正错误中，获取经验，提升能力。在教学过程中，教师要抓住改错这一重要环节，有意识地培养学生的理解能力、分析能力，让学生不仅改正了错误，还能讲出其中的道理，使知识真正地变成能力。下面是我在改错教学中的点滴经验，供同行参考。

一、课堂中生成的错误

我在课堂中总是认真倾听孩子们的发言，仔细检查孩子们的课堂作业，以便及时发现他们的错误，然后把错误展示给全班学生，让学生分析错误原因，有理有据地讲出正确方法。学生们都搞不懂的，我也不直接告诉答案，而是抓住难点循循善诱，教给学生分析的思路，逐步培养他们的分析能力和判断能力。

二、學生作业中出现的错误

学生每天的作业，我总是及时批改，有错的作业提前发下去让他们改错。要求学生把每个题错误的原因先写出来，再把改正过来的写在后面。比如把数字抄错了、把题看错了、思路错了等错误的原因写出来，再改出正确的结果。这样学生就能静下心来找出错的原因，就不会出现抄答案、应付改错等现象，也就让学生及时地纠正了自己的错误。题目看错的、数字抄错的，这都是数学学习中的一种不良习惯，通过学生自查自改，使学生认识到自己的缺点，在今后的学习中会注意一点，慢慢地一种细心的、严谨的数学学习习惯就养成了。解题思路错误的，学生会重新分析一遍题目，及时地理清思路，搞清每一步的来龙去脉，这对学生思维能力的培养是一种很好的锻炼。

三、试卷中出现的错误

学生学习的过程中，为了及时查漏补缺，反馈教学，经常进行一些综合性的测试。通过做试卷测试，检查学生对前一阶段的知识是否能够融会贯通、灵活应用。每一次的测试我都认真批改，从中发现问题，把学生做错的题用红笔标出来，做对的题不作任何记号。这样可以突出改错的重点，以免学生把试卷从头到尾再看一遍，改错的目的也就很明确;同时，学生一拿到批过的卷子，就一目了然，错题少的同学，兴高采烈，欢呼雀跃;错题多的同学，眉头紧锁，埋头苦干的同时还自责自己的粗心大意，那场面真不用老师去控制，学生会积极主动地投入改错活动中，老师只顾及时批他们改过来的是否正确。这样还省去了老师批卷算分的麻烦，提高了老师的工作效率，也避免了学生因分数的高低而造成的心理伤害。也就是说，学生一学期只考一次试，其他的测试卷都只是作业。老师批改以后，学生改错的方法，就和作业中的改错方法一样，目的是让学生学会，并且会学。

四、不同年段出现的错误

以上的改错方法，我从一年级就开始培养。不过一、二年级的孩子写出错误原因有困难，我就请他们分析出错题原因，口头表达出来，再来改错。其他年级的学生，不管出的大错还是小错，都要写出错误原因再改错。在我长期的培养下，学生变得爱动脑了，遇到任何问题都喜欢刨根问底了。

现在的孩子都很聪明，为什么教师却教得比以前辛苦呢？主要是因为现在的孩子学习习惯不好，学习不上心，不爱动脑。我在教学中想办法克服这种现状，其中改错这一方法重在让学生分析错误原因，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，努力把学生引向“最近发展区”。 这种方法为我的教学带来了事半功倍的效果，使我教得轻松，学生学得有滋有味。

五、借助错误锻炼解题能力

学生想要学习好数学知识，就必须具备逻辑思维能力，以此来提高解题质量。因小学生正处于思维、水平逐渐发展阶段，在解题中很容易表现出思维不清晰、解题方法混杂等问题，难以准确计算出结果。而在面对学生出现的错误时，如果教师直接将自己的想法灌输给学生，很容易影响到学生对错误的认识，甚至还会限制学生思维的发展。因此在小学数学教学中应当从合理利用学生错误出发，锻炼学生准确辨别错误能力，逐渐完善知识体系，提升解题能力。如在学习小数乘法的简便计算时，部分学生存在不会简便计算、乱用简便方法等问题，最终出现解题错误。所以在学生出现错误以后，教师需要先引导学生针对自己的计算进行分析，分享解题思路，随后要求其他同学进行错误辨析。借助这一方法将学生带入学习中去，启发学生的数学思维，在思维碰撞后发现错题出现的原因。在这一过程中教师只有充分展现自身的指导作用，才能让学生在自我辨析中找出存在的错误，明确错误出现的根本原因，进而完善知识结构，逐渐提升解题能力。因此在数学教学中教师需要做好更新与引导工作，主动与学生互动，及时找出学生存在的错误，筛选典型内容开展教育活动，让学生在自主探究与交流中找出问题出现的原因，逐渐提升自主思维能力，为解题能力发展提供支持。