小学三年级语文写作教学的困境与对策

刘丽芳

摘 要：随着新课改的深入实施，为了培养学生的语文核心素养，教师应使教学面向全体学生，使学生正确理解并使用语文。只有让学生积累语言知识，形成良好语感，才能助力他们思维发展。尤其应加强对中段写作教学的关注，把握学科育人特点，促进学生展开练笔，使他们能生动具体、清晰流畅、富有条理地表达自身想法，展开书面交际。但现实情况是很多教师忽视学生感受，造成他们对写作不感兴趣。在此，结合执教三年级语文的工作经历，浅议该学段写作教学存在的困境与对策。

关键词：小学三年级;语文写作;教学困境;对策

新课标对不同学段小学生习作能力的发展提出了明确的要求。作为三年级语文老师，不仅应使小学生产生写作兴趣，为他们夯实语文学习基础，更应注重培养学生的写作信心，使学生具有观察能力与创造能力，让他们结合自身经历、见闻与想象，运用不同的表达方式，不拘形式地将内心感受、生活经历记录下来，把自身认为有趣、难忘、感动的瞬间和事情变为宝贵的写作素材，提高学生的表达水平和语言组织能力，使其写出具有可读性、视角独特的文章。

一、小学三年级语文写作教学中存在的困境

（一）学生缺乏写作兴趣

面对学生认为写作枯燥、毫无头绪、表述生硬等“作文难”的问题，教师应当注重激发他们的写作兴趣。学生只有对写作学习抱有好感，才能端正自身态度，养成坚持练笔的习惯，以便逐渐提高书面表达能力。事实上，很多学生存在畏难情绪，对写作十分抵触，造成教学缺乏有效性[1]。

（二）教师重技能、轻感受

随着学生语言知识积累、思维能力的发展，他们的表达能力也进入新的层次，教师需提升习作教学实效性，做好教学指导。但是部分老师存在重技能传授、写作方法讲述，忽视学生学习感受与情感态度变化的问题。

（三）写作评价方式单一

促进三年级小学生学生语文核心素养的培养，使其形成丰富的写作学习感受，需要教师优化教学过程，创新评价方式。而大部分的语文老师，还是用分数或优、良、差来评价学生的书面表达能力。小学生原本就缺乏自省意识，这会造成他们不知道写作问题出在哪里，也无法进行针对性修改，对他们学习能力与思维能力的发展造成一定的阻碍，影响写作教学的效率。

二、提升小学三年级语文写作教学效率的有效对策

（一）创新教学方式，激发学生写作热情

面对中段小学生缺乏写作学习兴趣的问题，教师应创新写作教学方法，利用生活化教学、实践观察、混合教学等不同的方式，点燃学生的写作热情，使学生具有留心观察身边事物的能力，具有良好的洞察力与感知能力。例如，在部编三下“习作：我的植物朋友”教学中，教师应了解学生对哪些植物感兴趣，可在班级中养几盆水仙花、仙人掌、绿萝等，调动学生的多感官体验，让学生做“绿植养护小能手”，日常给植物浇水、施肥、除草。教师通过让学生多观察、勤思考，使学生认识不同植物的特点。让他们结合自己最喜欢的植物，依据其主要特点，以习作练笔的方式，记录植物“朋友”的外形特点、味道及其生长习性等，将它介绍给更多人，使它获得人们的关注与喜爱。写作中应要求学生注意表达逻辑、描写顺序，能够清晰、生动地阐述“植物朋友”的特点，并自主选用不同的修辞手法[2]。

（二）创设生动情境，使学生写出真情实感

面对小学生写作中存在的假、大、空问题，教师还可创设教学情境，借助信息化教学设备，使学生展开写作的沉浸式学习，让他们抒发内心的真情实感。例如，可结合我国航天事业发展新闻，利用希沃授课助手，播放天问一号传回的火星着陆图，使学生了解祖国在探索浩瀚宇宙中取得的成绩、付出的努力。可利用智能教学设备展开情境教学，使学生发挥自身的想象力。

（三）进行综合评价

教师应对小学生写作学习进行综合性评价。比如，在“习作：我们眼中的缤纷世界”写作后，为了培养中段小学生的进取精神，教师可通过美文欣赏、同伴对话的教学方式，让学生分享好的想法、构思技巧，使写作表述流畅、文从字顺、突出重点。

三、结语

促进三年级学生习作能力迈向新层次，使学生掌握写作技巧，形成写作兴趣，需要教师做好写作教学指导。只有关注学生的现实生活，让他们养成悉心感知、认真观察、合理想象的习惯，使其乐于进行写作练笔，树立写作自信，他们才能感受到学习写作的乐趣。

参考文獻：

[1]杜卉.谈小学中段习作教学中的学生主体性发挥：以统编教材三年级上册《猜猜他是谁》习作课为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（1）：22.

[2]王学进.融通、链接、回归：统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议[J].基础教育课程，2021（3）：1.