识字教学有效性策略探究

韩世宏

摘 要：对于刚刚开始语文知识学习的低年级学生来说，是先从认字开始的，这是阅读与写作的本源，也是提升学生人文素养的基础。因此，教师要着力提高识字效率，激发和培养学生学习语文的热情，同时也为后续学习知识打下牢固根基，在低年级阶段有效开展识字教学，挖掘与开发学生的潜能，激活他们学习的热情与欲望，调动其积极思维，发展和培养其创新意识。结合实际情况，就小学语文识字教学有效性策略加以探究。

关键词：小学语文;识字教学;现状;策略

从当前的小学语文识字教学实际开展情况来看，教师授课方式较单调，面对刚刚进入校门的小学生来说，还无法集中精力学习汉字，而一个个较枯燥的汉字让他们死记硬背，可能会导致学习兴趣逐渐消失，效果也不尽如人意，因此为了避免让学生感到乏味、枯燥，需要实施有效的识字教学效率。

一、采取随文识字方法，加强记忆与理解

通过采取跟着文本阅读来认识汉字的方法，以读促写，学生在阅读的参与过程中反复与汉字见面。在具体的语言环境中，出现这些生字有利于学生进行理解和记忆。学生在识字时不是孤立而简单地识记，而是在一个丰富而广阔的语言文字背景中认识这些汉字，在文章的整体中学习汉字，从而也能充分地体现语文教学的整体观。学生在识记汉字的过程中也潜意识地认识到字、词、句、段、篇之间是相互联系、相互促成的，共同构成整篇文章，这一点也与语文课文教学的联系观以及系统观相符。学生通过整体观认识汉字，则更容易接受、理解以及记忆生字。为了实现随文识字，将识字、阅读与儿歌有效地结合起来，学生整体感知内容时，从字到词、到句，并富有感情地朗读。在反复朗读这些词语的过程中，使学生不断深化对生字的印象，同时也能进入一种情境中，感受语言美。通过随文识字，更能使学生的兴趣浓厚，在整个教学过程中将随文识字贯穿其中，真正让学生通过朗读来认识其中的生字与词语，将识字与阅读进行有机结合，促进学生识字的理解力与记忆力，效果良好。在导入新课时，采取随文识字的策略，让学生通过猜谜找出规律，加深其对汉字的巩固记忆。又或者在初读课文时进行随文识字，让学生通过聆听教师的范读识字。此外，在精读中做到随文识字，文章无论长短，其语言文字都是非常优美的。如，诗歌呈现出一种“诗中有画、画中有诗”的令人赏心悦目的境界，学生一边阅读，一边识字，在丰富的想象力中不断调动其情感产生共鸣，由此，也能加强学生的理解力以及识记生字的能力。

二、设定目标进行识字

教师定期将一段时期要学习的生字，以有鲜明色彩的卡片形式贴在文化园地或者黑板一角，让学生在每堂课之前认识这些生字新朋友。学生受到色彩鲜艳汉字的吸引，视觉受到刺激后，会主动了解这一汉字，并加以识记。学生三三两两站在黑板前或者学习园地前说一说每个汉字该怎么读，相互帮助，相互促进，不知不觉中对生字进行了记忆。又或者通过设定课堂目标进行识字，教师鼓励学生将书本上不认识的字用特别的符号标出来，在识字教学时就有了目的性以及针对性，着重指导学生标出不认识的生字，以此作为认字目标。而在课后再通过设置检查环节，让学生和这些生字朋友进行多次打招呼，或者让已经识记这些汉字的学生教那些还不认识字的学生，在互帮互助中识记汉字，共同提高。

三、通过趣味的形式激发学生的识字兴趣

針对低年级学生的身心发展特点，如持久性比较弱、好奇心强，教师通过采取丰富多彩且具有趣味性的活动，让他们对汉字产生新鲜感、好奇心。通过对学生识记汉字的效果进行检查，教师利用趣味性的语言让学生理解、识记汉字。采取做动作、编儿歌、编谜语等方式巩固、识记汉字，寓教于乐，激发学生认识、理解、记忆汉字的兴趣，从游戏中获得多种信息渠道以获取汉字。鼓励学生正确书写汉字，巩固识字，增强记忆力，让学生把所认识的汉字写下来，与不认识的字“交朋友”。让学生集中学会观察、练习、笔画、笔顺以及汉字的写法规律等，创设一定的语境，引领学生充分感受这一汉字的含义，由此让学生的记忆更牢固，也使他们不断活化所学知识，做到学以致用。

此外，通过课外识字这一策略的实施，激发和提高学生的识记能力，提高识字教学的有效性。比如，在课外朗诵古诗练习、观看微视频、采取亲子阅读的方式帮助学生识字。鼓励学生认真观察生活中的广告牌标语、商场中的商品名称等，认识更多的汉字，积累词汇量，丰富体验。

参考文献：

林春贵.低年级识字教学新策略[J].黑河教育，2018（2）.