深度学习下小学语文教学的实施策略

孙彩霞

摘 要：小学语文教学中引导学生学会深度学习，抓住学生学习习惯以及能力的形成与发展这一关键时期，培养其思维能力，促进深度学习，让学生真正成为学习的主人。就深度学习下小学语文教学的策略实施作一阐述。

关键词：深度学习;语文教学;策略;实施

深度学习被称为新课改的本质。笔者就小学语文教学深度学习实施策略进行以下阐述。

一、当前小学语文课堂教学中存在的问题探析

1.片面追求形式，导致浅层学习、教学低效或无效

当前一些课堂中热热闹闹的教学背后是一味追求片面的课堂氛围，追求学生的开心与快乐，整个课堂似乎成了自由式的舞台，反而缺乏了师生之间的交流与互动，以及有动有静的教学思考、解读、探究环节。课堂在无限制开放，而教学中却多了一些非语文的活动，有教师热衷于让学生参与游戏进行表演，或让学生以唱歌、跳舞、绘画等活动参与学习。虽然说这些方式方法在一定程度上吸引了学生的注意力，但过犹而不及，过于热闹非凡之下，使得教学远离了原本的教学目标。

2.学生与教师的角色定位不准确，也无法实现深度学习

在课堂中，有的教师的引导作用发挥得过于淋漓尽致，完全就由自己来控制整个课堂，导致学生始终处于被动状态。加之教师所设计的问题过于笼统，又或者太过细化，表面上看似学生在围绕这一问题进行思索，但是其思索的路线则是潜移默化中受到教师思维的影响，导致其富有个性的解读没有形成，最终学生的思维仍然是僵化与呆板的，遵循教师的思路，思维受限于标准答案，缺乏个性化思维。学习的认知也是浅尝辄止，缺乏深度，始终徘徊在文本重点之外。

3.过于形式化，喧宾夺主，失去了关注的焦点

有的教师为了激发学生的学习热情，利用多媒体营造愉悦的课堂氛围，但有教师将这一辅助手段变成了教学主角，喧宾夺主，课堂上过分依赖多媒体，动辄使用多媒体课件传授知识。而这一过渡滥用多媒体课件导致的结果是，学生被超量的信息所包围，无法感知真正要学习的重点内容。而一些课件设计面面俱到，学生在标准答案中思想变得越来越僵化。利用多媒体辅助教学帮助学生深入理解文本，而过度使用多媒体课件，使得这一关注的焦点没有形成，反而让课件成了主角，师生成了配角。

以上种种问题实际上也在呼吁教师要切实从这些低效与无效的教学之中深度反思，采取有效策略引领学生进行深度学习。

二、小学语文深度学习的实施策略

1.围绕教学内容精心设计，满足学生需求

上好一堂语文课则需要精心进行教学设计，使课堂充满活力、丰富精彩，同时还能吸引學生的注意力，将其关注的焦点以最短时间汇集到教学内容上。在进行教学设计时，要充分挖掘文本的内涵，并能与学生的认知需求相适应，从而激发学生深度参与思考。

2.精讲多练，注重实效

在课堂之中开展练习，也是为了掌握学生理解所学内容的程度以及巩固学生的认知，帮助学生对文本内容理解加深，深入其中，触摸文本的主旨，与文本情感产生共鸣，感受其语言文字的特色以及表达方式，并掌握学习语文的规律方法，不断积累自身的词汇量。教师的教学设计要渗透在听读说写这些语言实践活动之中，帮助学生深度理解知识，形成基本技能，培养其丰富情感。通过优化练习设计，在有限空间与时间里加强其实效性练习。结合教材以及学生认知水平精准设计练习，抓住教学内容的重难点进行设计，与学习目标紧紧相连，同时还要结合学生的认知水平，设计有梯度的训练，并且不断地丰富练习的形式，练到关键之处，通过把控练习时间提高课堂的有效性，并能引领学生走向深入。

3.学会知识正向迁移，开拓学生思维

学以致用是学习的最终目的，要通过培养学生知识的正向迁移能力来实现小学语文的深度学习。通过举一而反三，让学生拓展思维，通过多个角度、多个方向批判性地认识、理解文本，从而实现有效学习。教师调动学生的思维主动性，明确迁移方向，引导学生通过观察与分析、概括等学习过程，顺利延伸到新知识的习得上。知识迁移并不是简单的理解与记忆，需要进行综合加工，深度理解，并且灵活运用到新知识的学习中，要破除思维定式，不断活学活用，提高思维能力和认知水平。通过学生已有的认知经验进行知识的正向迁移。激发学生不断展开想象，深度理解文本，使得学生探究到文本主旨，激活其思维能力，实现深度学习。

参考文献：

[1]朱冠军.基于深度学习的小学语文阅读教学探究[J].求知导刊，2019（39）.

[2]王秀标.浅谈小学语文课堂“深度教学”的基本走向[J].中国校外教育，2019（28）.