漫谈基于情境教学法的小学语文高效课堂构建途径

左晓玲

摘 要：在小学阶段的语文课堂教学活动中，语文教师始终处于主导地位。部分教师依然采取“灌输式”“填鸭式”的教学方法，将本就乏味枯燥的知识单向传递给学生，这很容易降低学生的兴趣，无法提升整体的教学效率与教学质量。教师若能够应用情境教学法，则可构建高效语文课堂，调动学生的学习兴趣与探究欲，持续提升其核心素养。将从多个维度探寻基于情景教学法构建小学语文高效课堂的有效策略。

关键词：高效课堂;小学语文;情境教学法

一、营造良好的语文教学氛围

小学语文学科的教材内容枯燥乏味，难以主动激发学生兴趣，无法活跃课堂氛围。在日常的语文教学活动中，多数教师沿用“灌输式”“填鸭式”的传统方式将本就乏味、枯燥的知识单向传递给学生，这很难提高教学效率和质量。教师可应用情境教学法，构建高效的语文课堂;通过营造特定的教学氛围，激发学生的学习兴趣。不同的氛围能够调动学生对不同教学内容的学习兴趣。比如，在进行《地震中的父与子》教学时，传统教学模式很难使学生深刻感知文章中父与子的独特情感。绝大多数学生并未经历过地震，更不了解地震的危害性与严重性。因此，在课间教师可向学生播放地震视频，将其带入特定的情景，使其充分了解文章的创作背景。在此基础上，教师还可从班内学生中选取两位代表，扮演父与子并演绎课文内容。上述教学策略有助于强化课文讲解的有效性与针对性。此外，教师可吸引学生的注意力，强化其与教师之间的互动，进而提升教学质量。

二、增强学生的身临其境之感

在教学活动中，教师可从场景对话、衣着服饰、人物角色等各要素着手，强化学生的身临其境之感，引导学生思考、理解并感知课文内容所传递的情感与思想。比如，在讲解五年级课文《小抄写员》时，教师可为学生布置下列作业：创建特定场景演绎文章内容，重点突出明事理的叙利奥、正义凛然的父亲、沧桑的父亲以及柔弱的母亲。上述课后作业明确点出文章各人物形象的特点，小学生可依照上述特点准备服饰，进而强化人物形象的特点。在扮演活动进程中，学生应充分投入其中，充分演绎出叙利奥对家人的热爱以及所付出的艰辛努力，小叙利奥独自在夜深人静顶着父母的误解偷偷抄写欠条，这一举动容易感动班内学生，使其切身体会到小叙利奥的艰难处境。在课堂教学的后半段，教师也可引导班内学生主动表达家庭中的纷纷扰扰;班内部分男孩子能够主动诉说自身与父母关系不佳，经常会吵架;部分学生认为自身过度索取且并未能够帮助父母。相比于文章主人公，班内多数学生并未充分做到明事理、敬父母。简单而言，通过围绕课文内容创设特定的教学情境，有助于学生身临其境，感知课文主人公的思想情感以及文章内涵，进而更加热爱父母、热爱生活。

三、强化小学生的独立思考能力与创新意识

长时间以来，传统的教学模式未能将充足的空间与时间留给学生，经常会出现老师漫无目的地讲而学生处于云里雾里的状态。为改变上述教学现状，教师可依托情境教学方法，有针对性地增强小学生的独立思考能力与创新意识，避免其被他人“牵着鼻子走”;相反，教师可督促学生充分发挥自身想象力，深刻理解教学内容并巩固所学知识与语文基础。从某种意义上而言，情境教学法为学生创设出多样化的教学情境，有助于其发挥自身想象力，切实增强其创新意识与独立思考能力。比如，在围绕《大树与小苗的对话》课文进行讲解时，教师首先应明确本篇课文是访谈录，其主要采取对话形式向学生传递文章内涵。小学生普遍首次接触访谈录，为强化小学生对该种新颖文体的认知与理解，教师可引导班内学生分别扮演大树与苗苗，由双方大声朗读课文，其他学生则需要认真听讲，仔细梳理文章脉络。待朗读完毕后，教师可设置以下问题：“刚才两位同学在干什么？”部分学生结合两人的表演形式，回答出“两人在对话”。基于此，教师可继续询问学生：“他们两个人一个答一个问，具体在干什么？”部分学生马上抢答道“他们在相互采访”。此时，教师可进一步引导学生详细记录采访内容并书写出访谈录，进而使学生了解访谈录的特点。

综上所述，教师应深刻意识到情景教学法所具有的教育价值以及其对高效语文课堂的推动作用。通过营造良好的语文教学氛围，增强学生的身临其境之感，强化小学生的独立思考与创新意识，有助于构建高效的语文课，强化情境教学法的应用效果，进而增强语文教学活动的合理性与有效性。

参考文献：

[1]王艳春.小学语文教学开展创设情境教学的实践探索[J].中国校外教育，2017（29）：14.

[2]梁钟钦.創设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2017（1）：105-106.