统编教材略读课文教学实践思考

罗淑娴

摘 要：统编语文教材课文分为略读和精读两种，通过略读课文能使学生的自主阅读能力得到提升，因此教师一定要加强对略读课文教学的重视，使学生能够通过合作交流以及总结反思，逐渐提升自身的语文知识应用能力。主要探析统编教材略读课文教学策略。

关键词：统编教材;略读课文;思考

统编语文教材每个单元中都有略读文章，在进行略读课文的教学过程中，教师要将重心放在培养学生自主学习能力方面，要鼓励学生将自己学习到的阅读方法和语文知识等应用在阅读课文学习中，使学生能够通过阅读学习逐渐提升自身的自主阅读能力，将统编版教材略读课文的教学价值充分地发挥出来。

一、教师要依托略读教材，准确把握其学习特点

教师要根据文本教材的内容精准地把握阅读文章特点，这样才能更有针对性地指导学生进行阅读课文

学习。

1.略读教学中要紧扣单元语文要素

在单元目标教学当中语文要素是非常重要的内容，因此教师在略读课文教学时一定要紧扣语文要素，如果脱离了语文单元的教学目标，单纯地为了教学而教学，就会导致阅读教学的导向出现偏离，不利于学生阅读能力的提升。

2.根据学生的学习情况对学习目标进行灵活调整

略读课文教学中，教师会留给学生一定的时间进行自学，所以教师一定要做好对学生独立學习的引导工作，要根据学生语文学习的情况指导教学，如果学生能够准确地把握语文精读课文内容，就说明学生的自我学习能力较强，因此教师可给予其更高的自由度，如果学生对精读课文内容把握情况较差，就不能给学生太多的独立学习自由度。略读课文教学可作为语文单元功能落实的减速器，所以说教师一定要对所在班级学生的学情准确进行把握，并根据学生的具体需求进行教学，只有这样才能将略读课文自身的教学价值充分发挥出来。

3.在略读课文教学中要和精读课文教学有所区别

语文略读课文和精读课文之间存在着一定的差异性，略读课文需要学生具有较强的学习自主性，但在单元功能目标的落实过程中，要求学生能够做到精读课文，

因此教师一定要抓住两者之间的区别，并在语文教学当中做到有略有精。

二、教师要对略读课文教学功能的定位进行明确

略读课文会更加注重学生的语文实践能力，统编版语文教材中有很多学习实践的机会，因此教师一定要加强对学生语文实践能力的培养。比如，统编版五年级语文下册第二单元中，教材精读课文和略读课文各有两篇，而其中的《草船借箭》是后代人改编的，剩下的三篇文章也都是古代白话文，之所以这样编排这一单元的内容，是为了能够提高学生的阅读能力，为其今后进行原著阅读打下良好的基础。由此可以得出，统编教材的阅读内容对学生的要求是循序渐进的，所以教师一定要认真地对教材进行分析，能够明白编者的意图，为学生进行名著阅读指点方法。虽然这些文章对学生并没有较高的要求，但依然存在一定的阅读难度，而这也体现了统编教材对学生语文实践能力的阶梯性提升要求。

三、教师要对略读课文教学的学习形态进行把握

阅读课文教学中教师并不需要引导学生逐字逐句地学习，而要根据基本学习任务让学生以小组为单位自主合作学习，通过沟通交流和讨论完成略读课文学习，略读课文的教学任务在一开始就会明确告知，部分文章还有后续提示。比如，在《藏戏》这一略读课文的教学中，教师可以先根据教学目标向学生制订教学任务：通过阅读说出藏戏特点。教师可让学生以小组为单位进行任务学习，通过彼此之间的沟通和交流，不但能够使学生自主进行学习，还有利于其交流能力的提升，在学生讨论的过程中，教师要将相关资料给予学生，使学生的学习视野得到开阔，更加深入地投入文章的学习中。而教师在课堂中进行组织、协调、管理以及引导，也是略读课文教学的一种常用学习形态。

总之，教师一定要加强对略读课文教学的重视程度，把握其特点和功能，采取科学合理的教学形态进行实践教学，深化学习，丰富认知，将略读课文教学价值充分发挥出来，以获得良好的教学效果。

参考文献：

[1]许洪建.统编版小学语文教材中略读课文的教学策略[J].辽宁教育，2020（11）：67-70.

[2]王雪梅.试分析统编版小学语文教材中略读课文的教学策略[J].语文课内外，2021（2）：143.