小学语文写作教学中存在的问题及对策分析

杨雪峰

摘 要：新课标对小学语文教学提出了更高的要求，注重对小学生核心素养的培养，提高小学语文写作质量，可强化学生的文字功底，提升写作水平。就小学语文写作教学过程中存在的问题进行分析，具体探究优化小学语文写作教学的策略。

关键词：小学语文;写作教学;教学质量

提高小学生的语文写作能力，可提高学生的学科素养，帮助学生积累语言素材，强化学生的理解能力和阅读能力，然而，从小学语文写作教学现状来看，存在诸多的问题亟须解决。因此，小学语文教师要高度重视学生写作策略的运用，确保培养学生的发散性思维能力。

一、小学语文写作教学过程中存在的问题

1.写作质量不高

小学生思维活跃，对语文学科兴趣不高，甚至对文字产生抵触心理，参与语文写作活动的积极性不高，因此，难以保证写作课堂教学质量。

2.教学手段单一

部分语文教师受传统教学观念的影响，仍沿用传统的教学方式，导致学生学习积极性不高，难以充分拓展语言思维，无法提升语言组织能力，制约了语文写作教学质量的提升。

二、优化小学语文写作教学对策

1.从学生兴趣出发，提升写作质量

教师应深入解读新课标提出的教育教学要求，结合学生语文基础和写作水平，制定明确的写作教学目标，充分尊重学生在课堂中的主体地位，采取以读促写的方式激发学生兴趣，通过阅读帮助学生积累写作素材，引导学生将阅读中学习到的优美词句运用到语文写作中。

例如，在教学部编版“我们眼中的缤纷世界”时，教师借助课前预先制作的课件辅助教学，出示写作题目，引导学生联想相关事物，并对印象最深刻的事物或者场景进行描述。在学生明确写作范围、写作要求的基础上，教师在PPT中出示了一段描写景色的选段：“四面都有小丘，平地也是绿的，小丘也是绿的……那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……”教师指导学生对选段反复阅读，学习写作特征，理清写作思路。学生在阅读过程中，积极性较高，培养了情感智慧，激发了想象力。阅读结束后，教师引导学生进行试写，并鼓励学生在课堂中展示自己的写作成果。

教师在教学实践中发现，以读促写的方式能锻炼学生的阅读理解能力，使学生思维能力得到提升，小学生在阅读中感受意境美、语言美，学习选段中的描写特征和写作手法，在具体写作过程中，立意新颖，写作质量明显提升，可清晰化地表达出想要传达的中心思想，证实了以读促写教学手段的有效性，大大提升了小学生的语文写作能力，潜移默化中促使小学生学科核心素养的形成。

2.优化教学手段

为了提高学生的语文写作水平，教师结合学生的写作学习需求，不断创新教学手段，优化教学方式，帮助学生积累写作经验，培养学生良好的写作习惯，启发学生思考，促使学生形成独立的思维方式。在写作课堂教学过程中，教师积极转变教学观念，结合学生生活实际，制订教学目标，明确写作教学目的，切实将写作任务落到实处。

例如，在教学部编版“猜猜他是谁”这一习作内容时，目标是培养学生的观察能力，教给学生人物的写作技巧，确保学生抓住人物特点进行写作。在本环节教学中，教师以游戏导入的方式进行导课，根据学生的意愿，将学生的眼睛蒙上，并随机选择三名学生站在蒙眼学生面前，通过语言、肢体等引导学生“猜猜他是谁”;猜错者将表演节目。整个游戏活动中，小学生的积极性高涨，兴趣浓厚，游戏结束后，教师给出客观的评定，并增设问题提问环节，启发学生思考，询问学生：“同学们是根据哪些特征猜出正确答案的呢？”蒙眼学生清晰地表达出自身的感受。完成导课小游戏后，教师引入习作重点，给出写作范围，引导学生描寫一篇有关“人物”的短文，其中要包含人物的特点和品质等。

教学实践中，教师发现，小学生写作兴趣浓厚，并在导课游戏中获得了体验感，在具体描写人物短文时，能够理清写作思路，结合人物的性格特征、外貌特征等进行描写，保证了人物特征的鲜明性。有的学生描写的是自己的父母，有的学生描写的是自己的好朋友，有的学生描写的是自己的同桌，均展现了一定的写作技巧。完成写作任务后，教师引导学生进行小组交流，互相阅读彼此的写作成果，促使学生相互学习、相互交流，形成优势互补的局面。上述教学实践丰富了写作课堂的教学内容，提高了学生的语言技能，夯实了小学生的语文写作功底，为学生阅读、写作能力的提升奠定了坚实的基础。

综上所述，小学语文写作教学中存在教学方式滞后、学生写作质量不高等诸多问题，培养学生的写作兴趣，创新语文写作教学方式，能有效激发学生参与写作活动的积极性，通过写作练习，能提升小学生的语言组织能力，拓展小学生的想象空间，符合教育改革理念。

参考文献：

王秀兰.小学语文写作教学中存在的问题及对策分析[J].学周刊，2021（25）：81-82.