情境教学法在小学语文阅读教学中的运用研究

蔡飞燕

摘 要：将情境教学法有效地应用在小学语文教学中能够提高语文教学质量。利用将生活与阅读教学融合，在阅读教学中做到情境再现，通过多媒体营造情境开展小学语文教学。其直接提高了小学生学习语文的兴趣，提升了教学质量，始终做到以学生为主。

关键词：情境教学法;小学语文;阅读教学

当前，在培养小学生语文素养的过程中，通过情境教学法，让学生感受到课文阅读中所蕴含的情绪。学生在学习时，渐渐地理解语文学习的不仅仅是汉字、古诗、习作、阅读，更能够提高自己的文化素养、综合能力。

一、将生活融入情境教学中

小学语文阅读教学中，很多阅读教学的素材都来源于生活，与小学生能够接触到的生活密切相关。情境教学法在小学语文阅读教学中的融入，能帮助学生感受到生活与阅读教材息息相关，增强学生的学习兴趣。

在创设情境回归现实的教育教学中，教师可以选择不同的课文，让学生能够结合自己的实际生活经验进行讲述，提高学生对课文的理解能力。例如，在讲述部编版教材《海上日出》这一课时，教师就可以让学生结合自己已有的生活经验，联系日常生活实际，去创设一个独特的教学情境。教师也可以设置相关的问题。如教师在上课之前可以询问大家有没有在日常生活中看过日出？你在哪里看的日出？日出带给你怎样的感受？这种方式能够帮助学生创设一个情境，让学生了解到日出这一个情景，并且自主去思考自己在观看日出时是怎样的一种感受，它所形成的是一个全新的情境，由学生亲自去观察、亲自去体验日出时不同景色的变换。这种方式就是联系实际，并且创设出一个更加真实的、对学生而言更能够触手可及的情境。学生对情境的了解效果也会逐步得到改善，在实际进行学习时学习效果也会得到改善。

二、由学生扮演角色开展教学

在开展小学语文阅读教学时，学生根据本次阅读中文章所涉及的内容开展自己的情境扮演，使情境在课堂中再现。学生通过自主融入情境中，体验不同角色的情感、人生、想法，以不同的角度阅读文章，学生能从文章中学习到更多的知识，感悟更多的情感。

以部编版小学语文教材为例，在讲述《慈母情深》以及《父爱之舟》这两课时，教师可以让学生进入情境进行角色扮演，去展现自己在日常生活中父母是怎样对待自己的。通过情境扮演学生能够站在不同的角度思考问题，了解父母的不容易，了解父母的辛苦，能够更好地体会课文中所讲述的内容。与此同时，学生在学习课文后真正对社会以及父母的了解程度也会得到提升，既增强了对课文的理解能力，也提高了学生感同身受的能力。

教师还可以以小组为单位，让每一个小组根据自己的想法进行内容的续写，并且将剧本排练出来，在课前进行展示，增强了学生的阅读能力和写作能力。

三、使用多媒体教学

在小学阅读教学中，教师可以利用多媒体进行情境教學。多媒体能在短时间内吸引学生的注意力，由于小学生自身的生理特点，难以在45分钟之内完全将自己的注意力放在课堂上。如果学生自己想要学习，其注意力集中的时间会不断增长，教师需要帮助学生找到其学习的兴趣，用兴趣驱动学生学习。随着时代的发展，多媒体逐渐走入课堂，中小学语文课堂想要利用情境教学法提高教学质量，多媒体是不可忽略的一部分，运用多媒体能使学生感知到，在不同的时代下情境的变迁以及社会生活改变。

以部编版小学语文教材《圆明园的毁灭》这一课为例。教师可以利用多媒体进行教学，让学生了解圆明园在最初建设时的样子，对圆明园的形象有着更为直观的认知和了解。而在经历了毁灭之后，圆明园又形成了一个怎样的形象？这种方式能够让学生更加真切地感受到圆明园经历了什么，也能够通过情境创设、多媒体的展现方式，为学生营造一个良好的学习氛围，使更多的学生切实了解书中所讲述的圆明园毁灭对当时的中国究竟带来了怎样的影响。利用多媒体能够帮助学生更好地理解课文内容，改变原本教师仅仅在黑板上口头讲述，而学生却无法切实感受圆明园究竟经历了怎样的改变这一情况。

综上所述，在传统的小学语文阅读教学中，其教学方法已经无法适应当前时代的发展，利用情境教学法能在短时间内吸引学生的注意力，提高小学语文阅读教学的整体质量，更好地服务于学生，由学生作为课堂中的主体，教师应抓住情境教学法中的重点内容，让学生融入情境中，提高学生的语文素养、综合能力，增强学生对语文学习的兴趣，最终促进学生全面向前发展。

参考文献：

[1]郑德丽.情境教学法在小学语文高年级阅读教学中的运用研究[J].新课程，2020（43）：144.

[2]范飞飞.情境体验教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2020（9）：36.