浅谈一年级指向写话的阅读教学策略

许翠琴

摘 要：一年级是语文教学启蒙的关键起步阶段，这一阶段，学生的阅读、写话能力直接影响着中高年级的写作能力。鉴于新课改对低年级语文教学提出的新要求，从教会阅读方法、运用课堂教学资源和文本插图、由仿到创、读写结合等方面，全方位调动学生的感官参与，不断充实写话的内涵，为阅读教学指向写话的引导夯实了基础。

关键词：一年级;阅读教学;写话

一年级的语文教学虽以识字、写字为主，但写话能力的培养也不容忽视，作为一名普通的一线语文教师，却惊奇地发现：统编教材中一年级没有安排写话训练，二年级上、下两学期共安排了7次写话训练，但到了三年级，每册教材都安排了8次正式的写作训练，写话次数这样大的悬殊，孩子们能顺利对接吗？这显然是值得我们每一位语文老师思考的问题。其实对低年级学生来说，阅读是写作的基础，写话是写作的准备，为了全面提升阅读教学效率，更好地架起阅读与写作的桥梁，实现语言文字的理解与运用的双向互动，让三年级的习作起步水到渠成，现结合部编版的新教材和一年级学生的认知规律，浅谈以下指向写话的阅读教学策略。

一、教会阅读方法，积累写作素材

一年级学生求知欲和好奇心都很强，如果让他们自主发现文本中藏着的奥秘，每节课都将是一篇美妙的乐章。一年级最重要的知识就是词，词在孩子面前展现出全新的世界，那是在他入学前完全陌生的方面，让词在儿童的意识里活起来，使词成为儿童掌握知识、写话的工具，理解并准确运用所学的词语是写话的基础。从一开始，我就教會孩子们如何进行阅读，低段孩子的阅读方法主要是朗读和背诵，我们要帮助学生整体感知和把握课文的内容，一旦发现文中的成语或优美语句，都应让学生背诵积累，长期坚持下去，学生就会在不知不觉中学会阅读方法，积累素材。

二、运用课堂教学资源，读写结合

阅读是说话的基础，而说话是写话的基础。部编版小学语文课本中的每一篇教材都是依据学生的身心特点及发展规律而编，是学生阅读的最好范本。一年级的孩子们刚入学，积累的词汇量少，未掌握规范的句式，不少孩子一句话都说不清楚，所以，作为教师，必须切实做好每篇文章的阅读指导，把说话写话训练融贯在课堂教学之中，做一个有心人，抓住每一个契机，丰富教材的外延，合理地对学生进行说写训练。在教学过程中，重点是激发学生说话的兴趣，鼓励学生想到什么就说什么，愿意怎么说就怎么说，说自己内心的话，表达自己真实的思想，先说后写，由易到难，循序渐进，打好写话的基础。此外，教材还安排了“口语交际”版块，虽然主要是锻炼学生的说话交际能力，但也是在为学生的写话打基础。每次口语交际之后，教师可以引导学生按说话的顺序写下来。学生写的片段，要求不必过高，以鼓励为主。对于写得好的学生，我会给他们发“语文小状元”的表扬信，这样，学生越来越喜欢说话写话课，甚至在课下也会围着我，把写话作品送给我……

三、由仿到创，规范写话的语言形式

文本是学生最直观的范文，一年级学生的词汇量有限，与课文相联系的仿写是练习写作的好方式，从文本中学习语言是基础，更是积累层面上的学习。在阅读教学过程中，可以借助教材，有意识地引领学生关注文中简单的文字表达，抓住关键语句指导模仿，学生只有去运用语言，才能更好地形成学生的语文能力，才能内化成学生自己的东西，这样的教学就起到了让课本服务于学生的作用，让写话变得轻松、有序。

四、借助文中插图，创设语言交际场景

低年级儿童形象思维占优势，抽象思维仍较差，如果仅凭教师的讲述或学生的想象，很难产生深刻的印象。因此，插图这一朴素的课本资源，在小学一年级更具有价值。部编版语文教材中配有大量与课文内容紧密结合的插图，与文字相得益彰，在学习每一篇课文之前，我都会下意识地引导学生按一定的顺序观察插图，化“图”入“境”，让学生看看图，说说话，读读句子，使静态的语言变成了一连串鲜活生动的画面，这样扎实地进行了语言文字训练，学生既理解了文本内涵，又发展了语言思维及写话能力，可谓“一举两得”。

总之，在一年级的阅读教学中，教师要做生活中的有心人，依据语文课程标准，充分利用教材资源和学生的生活经验，找准渗透点，指导学生精读，在理解的基础上揭示句子的规律，教给学生读写的规律，指导学生从说到写，从读到写，提高学生的综合素养。相信只要我们持之以恒，不断努力，就一定能走出一条阅读教学指向写话的康庄大道。