“教学做合一 学以致用”思想指明小学数学计算课中的活动方向

邹佳元

摘 要：“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。即“教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以‘做为中心，最终要学以致用。”这一理论具有非常重要的现实意义。

关键词：教学做合一;学以致用;核心素养

例如，“三位数乘两位数的笔算”一节的教学，在进入新课后，笔者是这样教学的。

一、在活动中发现

传统教学的知识开端一般是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序由已知向未知，由旧知向新知逐步推进。而活动化教学一般是先让学生亲自参与学科知识中的基本概念、基本原理有关的活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生间解决问题的过程。

在自练本上完成23×45=的竖式练习，请学生说说如何计算，回顾旧知，为新知做铺垫。

二、在活动中探究

活动化教学中，学生是探究、发现的主体。教师的作用是引导，而不是帮助，更不是代替。因此，在学生进行探究时，要放手让学生亲自实践，亲自去动手、动脑、动口，给予学生充分的自主权和充足的时间，让学生在做中学，在学中做，教、学、做融入一体。

1.出示例1，指名读题，列出算式。

板书：128×16=为什么用乘法算？

2.尝试计算。

师：这一题你是愿意听老师讲，还是先自己试一试？

学生独立尝试计算，师巡视。

3.交流算法。

指名1人上台展示计算过程，并引导交流：

（1）用第一个乘数去乘第二个乘数个位上的数？所得积的末位写在哪儿？为什么要跟个位对齐？它表示的是谁与谁的乘积？

生：要先用128去乘第二个乘数个位上的6，所得的积表示768个一，所以写在个位上，对齐个位，表示128×6的积。

（2）用第一个乘数去乘第二个乘数十位上的数，所得的积应该从哪一位写起？为什么？这个乘积表示的是谁与谁的乘积？

生：然后用126去乘第二个乘数十位上的1，所得的积表示126个十，应该从十位写起，对齐十位，表示128×1的积。

（3）最后将两次的乘积加起来，所得结果又表示谁与谁的乘积？

生：最后将768个一和128个十加起来，所得的结果2048表示128和16的乘积。

因为学生在之前学习两位数乘两位数的积累就存在分层现象，有的学生自主迁移能力并不强。所以这里分别请班上之前内容掌握较好的，能把学过的知识自主迁移的、语言组织能力较强的学生站起来回答，其间，老师尽可能不讲解，把机会留给学生，其实就是发挥优等生带学困生的作用，体现了学生的主体地位。

三、在活动中互动

活动化教学过程不只是预设计划的执行过程，同时更是师生、生生相互作用的过程。

1.选择练习。

（1）从下面的习题中任意选择一题进行笔算。

32×213       36×309

（2）交流讨论。

生：将三位数写在上面只要做两步乘法，而将三位数写在上面需要做三步乘法，很烦琐，容易错。

对这两种不同的书写格式，你有什么想说的吗？

明确：在笔算三位数乘两位数时，不管三位数的中间有没有0，我们都要把三位数写在上面，这样既不烦琐，过程中的乘积也不容易错位。

2.小结明理。

师：三位数乘两位数老师没有教，你们自己怎么就会算了呢？

指出：在我们学习新的数学知识时，往往要先想一想旧的知识，再根据已有的知识经验学习新的知识，这种学习方法就叫“遷移”，在这个过程中要敢于大胆尝试。如果学生都能带着这种“敢于尝试，尝试为先”的精神学习数学，相信你们一定会学得更棒！

四、在活动中内化

活动教学中，活动不是目的，目的在于促进学生知、情、意、行的全面发展，活动的方向实质上是向“内”的。

比一比谁算得快：208×45 99×999

师：仔细观察，三位数乘两位数，从积的位数上看，你有什么发现？思考：三位数乘两位数，积可不可能是其他位数？为什么？

五、在活动中应用——学以致用

学会三位数乘两位数的计算，我们还要应用到生活中去解决些实际问题。

六、在活动中总结、归纳

今天我们学了三位数乘两位数的笔算。在这节课的学习中你有什么收获？

师：学完三位数乘两位数的乘法，整数乘法也就学完了。只要我们根据旧的知识经验，敢于尝试，就一定能学会其他的整数乘法。在学习时，我们总是要正确地理解乘法的意义（几个几相加），掌握计算的方法，明白计算的道理，并应用于解决实际问题。（以概念图的形式总结）

参考文献：

张丽红.《三位数乘两位数笔算》教学实践与思考[J].教学月刊（小学版），2007（8）.