小学低学段“语境式”识字教学策略

陈雪

摘 要：小学语文低段教学过程中，语文教师应关注低年级学生识字量与识字能力的发展，通过以学生为中心的基本原则，以兴趣为核心开展多元化的语境识字教学策略，从而提升小學低年级语文识字的教学水平和教学质量。

关键词：小学低年级;语文教学;语境识字

一、识字教学的意义

小学低年级语文教学体系中，许多小学生在阅读文章过程中经常会出现不认字的情况，或者是能准确认出字但读不出来，这种现象在小学低年级语文教学过程中非常普遍。如果小学生在低年级学习过程中错过了识字学习的最佳时机，那么对以后的语文课程学习而言影响是巨大的。所以在小学低年级语文识字教学过程中开展“语境式”教学模式，不仅能奠定学生良好的学习基础，还保证了学生掌握识字方法与识字技巧，在积累一定识字量过程中，能用自己所积累的识字量去理解阅读内容，从而提升阅读理解能力，增强学生对语言的组织和表达素养，也可以通过写作的方式将自己的情感与想法写出来，展现良好的语文综合素养。因此，小学语文教师开展“语境式”识字教学模式，能为学生后期语文学习奠定良好的基础。

二、低学段“语境式”识字教学策略

1.创造良好的朗读语境

小学语文教师在开展“语境式”教学模式过程中，需要尽可能通过“语境式”方法为学生创设一个朗读的教学情境，强化学生对阅读内容中结构和汉字的记忆，从而提高学生的组词能力，逐步帮助学生在不断阅读和不断朗读下实现语言综合能力的发展，并通过内化的方式将其中的书面语言转化为学生自己的语言，以彰显学生的个性化特点。

比如，小学语文教师在开展《乌鸦喝水》教学活动时，可以有效引导学生通过课文朗读的形式，进行文章分析与识字。语文教师完全可以借助找水喝与喝到水相关联的元素进行问题设疑，引导学生在进行文章阅读时，清晰寻找到其中包含的生字，并形成字形与字义的对比和分析，以此纠正每一个小学生朗读错误的地方。

2.课文分析讨论语境

小学低年级识字教学过程中，每一个汉字的教学都能承载着不同的表达意义，所以小学生在识字学习下，很难通过直观性理解的方式把握每一个汉字复杂的结构和用法。而通过小学低年级语境识字教学模式的渗透，语文教师可以根据教学节奏的变化，将生字与学过的汉字相结合，通过反复对比训练的方式，帮助学生在组词、造句过程中实现对生字的综合性运用，强调对字形、字义的个性化理解，提升汉字的认知和理解水平。

比如，在开展教学《乌鸦喝水》过程中，其中会出现两个同音字，分别是“渴”与“可”，如果学生在初步接触这两个字时，相信肯定会出现各种混乱的情况，无法形成直观性理解与记忆。所以，小学语文教师应进行形近字的对比训练，通过组词、造句等具有讨论式的训练和研究，激发小学生开展生字的合理化运用，通过细小差异化特点，形成生字的直观性理解，从而全面掌握形近字识字的基本规律，大幅度提升小学生的自主识字能力。

3.课外语境识字活动

小学语文教师完全可以通过课外语境识字活动的拓展与延伸，满足学生对识字的好奇心和求知欲。在遵循学生兴趣爱好特点的基础上，彰显学生在识字教学中的主体地位，并坚持以学生为中心的基本原则，通过课外语境识字活动的开展，开发每一个学生的智力和思维，以丰富学生实质学习的内容和形式，营造一个和谐性、愉悦性的课堂氛围，以提升小学语文识字教学水平和教学质量。

比如，小学语文教师可以通过开展讲故事、诗歌朗诵、散文朗诵、语言接龙等一系列活动，保证小学生能在语文识字的具体活动中，充满好奇心与求知欲，时刻保持一种积极向上的学习状态。为了一个不会读的字、一个不会组的词、一个不会用的句，去查字典，向家长求助、向同学咨询，养成不耻下问的好习惯，也是巩固课堂学习汉字、培养儿童自主识字能力的重要途径。

总之，低年级识字教学是小学语文教学体系中的重要组成内容，也是小学生语言学习的延续和拓展途径之一。小学语文教师通过构建“语境式”识字教学模式，能引起学生通过自主阅读、自主分析、自主运用等方式，将识字综合运用到阅读写作表达和组词中，从而体现学生在识字过程中的主体性和自主性，符合学生自身的心理特点和认知规律，为学生自主识字能力的发展奠定良好基础。

参考文献：

[1]陈飞.小学语文情景化课堂识字教学方法探究[J].中国校外教育，2017（13）：113.

[2]邓桂香.小学语文教学中学生自学能力的培养[J].中国校外教育，2017（18）：75.