探讨如何提高小学中年级数学教学实践有效性

杨惠芸

摘 要：小学中年级数学为小学数学教育的中间阶段，是低年级数学知识的提升和高年级数学知识的基础，教学效果关系到学生小学数学学习成效。在此，结合小学中年级数学教学不足，以人教版教材为例，总结如何提高小学中年级数学教学实践的有效性，使学生掌握小学中年级数学知识与方法，发展核心素养。

关键词：小学中年级;数学教学;思维导图

在新课改背景下，小学数学更注重学生思维能力的培养，教学重点从学生理论知识水平转变为核心素养。为落实新要求，小学数学教师应创新教学理论，注重数学教学实践有效性。但部分教师思维观念出现偏差，缺乏创新意识与实践意识，使小学中年级数学教学效果欠佳，需优化教学策略。

一、优化情境教学

部分教师明确情境教学的优势，但在实际运用中存在情境创设不合理的现象，难以引导学生参与学习，影响教学实践成效。本文建议小学数学教师优化情境教学，从学生的实际生活、认知水平入手，创设教学情境，使学生在情境中思考数学问题，有效进行数学知识的传递，培养学生的数学素养。以小学数学人教版教材三年级上册为例，某教师在进行“有余数的除法”教学时，创设如下情境：爸爸、妈妈在周末带你去果园摘苹果，共摘了16颗苹果，3人分苹果吃，如果想要保证爸爸、妈妈和你分到同样数量的苹果，应怎么分？每个人分几个？会不会剩下苹果？剩下几个苹果？

在创设生活情境的基础上，教师为学生提供小型苹果道具，学生可通过实践操作道具，探究如何分配苹果，初步理解余数的概念;并根据不同分配方案，如每人3颗，余7颗，还可以继续分;每人4颗，余4颗，还可以继续分;每人5颗，余1颗，确定最终答案，直观理解有余数除法的相关知识，明确“余数应小于除数”这一知识点。在该教学案例中，教师组织学生在情境中进行实践操作，使抽象的数学知识具象化，提高教学实践的有效性，降低学生学习难度，强化教学成效。

二、引入先进技术

在“互联网+”教育发展背景下，小学数学教师应在课堂教学中引入先进技术，利用互联网的直观性、多样性特点，创新数学知识的呈现方式，为学生提供更丰富的教学资源，提高教学实践的有效性。在小学中年级教学中，教师大都使用多媒体技术进行创新教学，通过图片、视频展示提高教学效果，但取得成效有限，且在智能手机普及的当下，图片和视频对学生的吸引力下降。有条件的学校可引进交互式电子白板，创新课堂交互模式，由学生直接操作先进设备，创新教学模式。

以小学数学人教版教材四年级下册“图形的拼组”为例，课堂教学时，要求学生绘制、拼接、改变不同平面图形的形态，深化学生对各类图形的认识，为后续图形性质分析奠定基础。教师可在课堂教学中使用交互式电子白板，为学生提供不同类型的图形，布置图形改变任务，如要求学生将图形划分为相同的三部分或将多个图形拼接为三角形、正方形等，学生可在交互式电子白板中，通过手指拖拽等方式，调整图形位置，完成教师布置的任务。在该教学案例中，教师仅负责布置任务、控制课堂进程，学生自主进行图形操作，培养学生的动手能力，发展学生的空间观念，实现课堂教学目标。

三、创新教学方法

在小学中年级教学中，知识内容繁杂，且衔接低年级与高年级的数学知识，为提高教学实践有效性，小学数学教师应创新教学方法，引导学生構建数学知识体系，既可巩固低年级知识，又可为高年级知识学习奠定基础。思维导图是利用图形工具描述不同主题之间的关系，可用于小学中年级数学教学，引导学生在数学知识点间建立联系，形成完善的知识体系，便于学生记忆。

以小学人教版教材四年级下册的“小数加法和减法”为例，在课堂教学中，教师可在课堂知识点讲解完成后，要求学生以思维导图方式总结“小数加法和减法”的相关知识点，使学生明确课堂教学重点，巩固基础知识，培养学生的信息整合能力。例如，某学生将“小数加法和减法”作为思维导图的核心，绘制三个分支，分别为“小数加减法的笔算方法”“小数加减混合运算”“小数加减法的简便运算”，并在每个分支后写上对应的知识点。如“小数加减法的简便运算”，对应两个分支，分别为“小数运算与整数运算定量相同”“加法交换律a+b=b+a和加法结合律（a+b）+c=a+（b+c）”。

综上所述，小学数学教师在开展中年级数学教学实践时，应优化情境教学，创设实践情境，引导学生通过操作、讨论与分析，获取数学知识;引入先进技术，通过多媒体创新展示数学知识，加深学生认识;创新教学方法，引导学生利用思维导图归纳、总结数学知识;构建数学知识体系，发展学生数学思维，落实教学目标。

参考文献：

陈国能.浅析小学中年级数学教学有效性的提高策略[J].考试周刊，2021（57）：59-60.