以学生核心素养为导向的小学数学课堂教学策略与方式

侯晓燕

摘 要：随着教育的不断改革和信息时代的来临，学校也愈发重视学生的素质教育。教育首先要树立学生的正确思想，使其形成基本的价值观，以“立德树人”为教学理念，落实学生的教育工作，培养学生的核心素养。从核心素养的重要性这一角度出发，在小学数学教学课堂上提出几个具体的应用性策略。

关键词：核心素养;小学数学;课堂教学

在小学数学教学中，教师必须重视小学生素养的培养，引导学生在学习和生活中形成正确的价值观、学习观、生活观等，在落实学生知识教育的同时，抓好素质教育。小学生容易受到许多外部因素的干扰，需要在学习和生活中培养积极的学习素养，这就要求教师在教育中实施德育，以保障学生未来学习的发展。

一、核心素养的重要性

核心素养是学生适应终身学习和社会发展所应具备的素质和能力，不仅是个人修养，还有社会公德、价值观、习惯等，核心素养是发展学生个性和提高学习能力的一个重要指标，核心能力的提出使学生从家庭、学校等多方面了解教育的本质，学生不再是为了学习而学习，也不是在应试教学的基础上学习。他们应该是为祖国作出贡献的年轻人，这样才能发展自己，成为对社会有用的人才。核心素养的培养可以使学生实现全面发展，不断提高自身素质，运用自己的技能，从学习、生活和社会三个方面学习文化知识。

二、以学生核心素养为导向的小学数学课堂教学策略

1.问题驱动法，营造学习氛围

数学作为一门以理性思维为主的基础科目，学生学习起来容易产生许多错误，或是跟不上学习节奏，对知识点理解不够到位，导致出现学习兴趣低下、学习观念不完善等情况。针对这种情况，教师可以利用问题驱动法，以引人入胜的情境引导学生进入课堂，集中注意力。例如，在教学人教版小学数学三年级上册第7章“长方形与正方形”时，教师可以适当调整课堂氛围，利用微课、多媒体的信息化优势，帮助学生自主接触知识，而非一味灌输。在接触到长方形和正方形的时候，教师可以向学生提出问题：“我们身边有哪些长方形和正方形？”以问题驱动的形式让学生对知识产生好奇心。小学生的可塑性非常强，在问题驱动的方式下，教师可以很好地融入基础的学习观，如简单的思考问题方式方法，多角度看待数学知识，其学習价值要比被动学习高得多。学生在理解这一学习观念后，在往后的数学学习中也能够掌握一定的方法，从而达到高效率学习的目的。

2.运用思维导图，提高逻辑能力

思维导图的特性在于帮助使用者快速梳理条目，理清脉络，培养逻辑思维，在小学数学课堂的教学中也具有一定的积极作用。思维导图的运用还能培养学生良好的学习习惯和学习态度，锻炼学生的逻辑思维能力，走出学习误区，从而提高自己。例如，在教学人教版小学数学四年级上册第4章“三位数乘两位数”时，教师可以借助思维导图来帮助学生更好地对乘法过程列式，了解三位数与两位数之间的乘法算式。乘法也有口诀，对于小学生来说，算式很容易出错，但思维导图可以帮助学生对每一步骤都有所掌握，从而加深对乘法的理解。在概率学可能性教学中，如纸牌中的可能性、骰子的可能性、硬币的可能性等，也可以利用思维导图提高学生的逻辑思维能力，从而得出自己的体会。教师同时也要善于引导学生保持严谨求学的谦虚态度，对待知识要认真细致，在数学学习上更是要谨慎，对于数据的处理也要十分细心。

3.促进探究和交流，实现共同进步

当学生在接触一项新知识时，教师要尽量减少学生的依赖性，培养学生不畏困难、砥砺前行的优秀品质。探究和交流十分适用于小学数学教学，教师可以以小组合作的形式促进学生的交流，让学生在团队中形成优秀的能力，实现共同进步。学生在日常学习中往往也可以从他人那里汲取一定的智慧，从而转化成自己的理解成果。例如，在教学人教版小学数学六年级下册第3章“圆柱与圆锥”时，教师可以让学生在学习完相关的概念和知识点后，小组自主交流讨论，或者完成教师在课堂上布置的任务，达到巩固教学的目的。如，在“圆柱和圆锥的特性”教学中，教师可以列出一些简单的题目，让学生自主探究和交流心得，能够积极参与课堂互动，在独立思考的基础上，认识不同见解，提出不同意见。教师要以谦虚的态度正确引导学生，尊重和理解学生的意见，充分遵循平等、自由、民主的原则，营造良好的交往环境，实现恰当有效的合作学习，促进学生个性的扎实发展，有利于沟通合作能力的培养。

总而言之，基于核心素养的理念，小学数学教师应有效渗透德育，善于引导学生树立正确的价值观，在学习知识的过程中养成良好的学习态度和习惯，从而为以后的学习铺路，促进自身的学习发展和各种能力的培养，从而成为优秀的人才。

参考文献：

[1]郭建明.小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径[J].小学生（下旬刊），2021（6）：31.

[2]李倩.认清数学教学问题 加强核心素养培养[J].小学生（下旬刊），2021（6）：87.

[3]张喜悦.小学数学教学中学生核心素养的培育策略探讨[J].新课程，2021（24）：27.