核心素养视域下小学道德与法治学科表现性评价的思考与探索

摘 要：基于核心素养的小学道德与法治教学改革驱动着课堂评价的变革。表现性评价在小学道德与法治课堂的存在意义、概念内涵、设计实施与量规开发等，亟待教师去深入思考与不懈探索。

关键词：核心素养;小学道德与法治;表现性评价

小学道德与法治课作为小学生德育发展的最佳载体，是培养学生核心素养的最重要途径。核心素养视域下，小学道德与法治课堂教学改革的突破点是什么？如何做？对这一问题进行简单阐述。

一、基于核心素养的表现性评价内涵

表现性评价，即在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。着眼学生真实的生活情境，采用真实性的表现评价任务，才有可能为学生创造建构反应机会，建构性的过程也便于教师记录和观察学生的活动过程，实现课标中要求的“小学道德与法治课程学习，是知与行相统一的过程，注重学生在体验、探究和问题解决的过程中形成良好道德品质，实现社会性发展”。

二、指向核心素养的表现性评价设计

小学道德与法治课教学中，指向核心素养的表现性评价旨在检测高水平、复杂的道德辨析能力和正确的道德行为，并在这个过程中促进学生获得这些能力。那么，如何设计这样的评价呢？

首先要做到的是聚焦核心目标，也叫“大概念”。即聚焦单元或课程中的大观念、核心概念或技能。具体到小学道德与法治学科，要综合考虑部编教材的每一册主题和单元主题，根据课时目标，来确定每一课时的“大概念”。

其次，架构表现性任务。《追求理解的教学设计》一书中使用缩写词创造了一个协助创建表现性任务的设计工具——GRASPS。每一个字母对应一个任务元素——目标（Goal）、角色（Role）、对象（Audience）、情境（Situation）、表现或产品（Performance/Product）和标准（Standards）。小學道德与法治学科可以采取GRASPS任务设计提示表来完成表现性任务设计。

例如，小学道德与法治教材一年级下册《健康过冬天》一课，根据“爱运动”“会保健”“能坚持”的教学目标，结合学生年龄特点，以“我是小校医”这一表现性任务来架构整堂课教学。

“我是小校医”表现性任务设计：

目标：接待健康咨询，设计冬季健康生活指导单

角色：小校医

对象：冬季爱生病的健健

情境：学生面临两大挑战：（1）为健健分析出易生病的原因;（2）科学有依据地开具健康生活指导单

表现或产品：冬季健康生活指导单

标准：评价量规

在真实的、复杂的、开放式的任务情境中，评估学生目标的达成度。

三、落实核心素养的表现性评分规则开发

制定评分规则是表现性评价过程中的一个重要环节。可以采取“六步法”进行设计：（1）选择以前有代表性的学生作品或预估学生表现为样例;（2）把选出的样例分类，并说明分类依据;（3）把分类依据提炼成重要指标;（4）对每个评估指标定义;（5）找出学生表现来举例说明每个指标的得分点;（6）不断完善。经过六步梳理，就会得出一个针对表现性任务的评价量规。教学过程中，教师还要让学生知道评价任务的标准，帮助学生理解评分规则，让学生在头脑中形成良好表现的清晰图景。

小学道德与法治学科教学中，指向核心素养的表现性评价最重要的价值在于，它使情感、态度与价值观的养成目标变得可测、可见、可评，帮助教师重新审视自己的教学，进而不断改进教学。

参考文献：

[1]周文叶.中小学表现性评价的理论与技术[M].上海：华东师范大学出版社，2014-08：140-141.

[2]李锋.基于标准的教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2013-06：112.

[3]格兰特·威金斯杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016：177-178.

作者简介：林青（1977—），女，汉族，就职于山东省威海市环翠区教育教学研究培训中心，小学道德与法治教研员，职称：高级教师，研究方向：小学道德教育。