基于语用的小学语文阅读教学探究

吕惠卿

摘 要：随着新课程改革的不断深入，语用观念已经逐渐渗透到小学教学中，成为小学教学理念研究中的重要组成部分。广大小学语文教师要明确阅读教学中的语用目标，充分构建情境，利用读写结合的教学手段，不断促进小学生语文能力的提升和进步。

关键词：小学语文;阅读教学;语用能力

小学语文阅读教学要立足于发展学生语用能力的培养目标，充分调动学生的积极性和好奇心，注重开拓学生的思路，引导学生从多方面、多角度看问题。

一、精准定位阅读教学的语用目标

教师的教学设计、教学内容、活动安排等都必须围绕语用训练点展开的，所有的课文都是内容形式的统一体，所以语用目标的实现也要立足这两个维度。首先是形式。文章的结构形式、表达手法、修辞手法、语言特色、表现手法等都是为主题服务的，教师在进行小学语文课文的教学中，要充分考虑结合不同形式的课文教授给学生不同的、在实际中能够转化为语用的方法和技巧。其次是内容。结合阅读教学，教师可以引导学生学会收集和整理，理解课文中有价值的好词、好句、好段等内容，然后转化成自己可以利用的部分。

例如，在学习课文《田忌赛马》时，从形式的角度，学生的语用目标应该是学会运用对比的表现手法来凸显主人公田忌的智慧，无论从横向地与齐王的马对比，还是从纵向上将自己的上、中、下三个等级的马进行对比，熟悉掌握这一表现形式;从内容上说要学会在描述故事的过程中充分体现人物的性格特征，通过田忌对马匹出场顺序的调整，我们发现田忌是一个善于观察、足智多谋的人。以此为据，引导学生从形式和内容两个方面逐渐深入，积极探索，最终实现阅读教学的语用目标。

二、充分打造语境交融的阅读教学

受应试教育的影响，传统的小学语文教学方法比较死板，大多数教师只注重对知识点的把握，而忽略引导学生的兴趣、激发学生的潜能。这样的情况久而久之，会使学生减弱对语文科目的学习热情，认为语文的学习仅仅是记忆和背诵，毫无乐趣可言。其实语文是一门十分实用的基础课程，教师如果在实际教学中大力运用情景交融的教学手段，就能大大提升语文课堂的乐趣，使学生充分调动自己的积极性参与其中。另外在具体的情境下，学生能够对课文中的描述、用法等有更加深入的认识。首先，打造与教学内容一致的、符合学生接受能力的情景，可以使学生更好地感知文本，感受语言的魅力，激发自身的情感共鸣;其次，贴近学生生活情境的阅读教学能够帮助学生提升生活技能，拉近课堂与生活的距离，

进而实现校内外联动，更好地巩固课上学生阅读学习的效果。

例如，在学习《荷花》这一课时，教师可以布置学生利用周末时间走进生活，在身边的公园等地观察荷花的形态，并利用照相机拍下一些精美的风景，回家后及时记录下荷花美景给你的感受。教师要在上课时组织学生展开讨论，让学生说一说此时此刻感受到的荷花之美。

三、通过读写结合来提升语用能力

无论任何阶段，阅读与写作的学习都是分不开的。想要打造基于语用的小学语文阅读教学自然也离不开写作的辅助练习，在阅读中学生有意识地积累习作素材，学习作者的表达方式和表现手法;在写作中学生将自己在阅读活动中获取的内容，将自己的感受与理解诉诸笔端，这样的双向过程使学生的语用能力得到稳步

提高。

例如，在教学《守株待兔》时，教师可以把读写结合的教学思路贯穿到文章的讲解过程中，指导学生通过阅读课文的具体内容进行写作练习，采用小学阶段常用的修辞手法，如比喻、擬人等，对课文进行仿写或者续写。以读促写、以写促读的形式能够促进学生掌握实际有用的阅读方法，并在写作过程中不断深化课文中学习到的语用技巧。学生可以站在主人公的角度，也可以站在兔子的角度赋予这个寓言故事以新的生命力，同时参与和创作的过程促使学生感受到了语言文字的魅力，能够提升对语用的兴趣，大大提升语文阅读教学的效率和效果。

总而言之，在新课程改革的背景下，小学语文教师要从语用观念出发，不断探究语文阅读教学的新思路、新方法，科学地激发学生的语文阅读和语用兴趣，促进每一位学生的个性化和全面化发展。

参考文献：

[1]卞娇.从语用出发，优化英语课堂对话教学[J].新教育，2021（5）：47-48.

[2]伏潇涵，孙莉.基于学习者自评的中国英语语用能力量表效度验证[J].考试与评价（大学英语教研版），2021（1）：119-124.

注：本文系福建省漳州市南靖县教育科学“十四五”规划立项课题“核心素养视域下小学语文阅读策略教学的实践与研究”（立项批准号：njkt2104）的研究成果之一。