论情境教学在小学英语课堂的运用

陈桥娣

摘 要：情境教学是指在课堂教学中，教师根据教学内容，有目的地创设丰富多彩的、有趣的、形象的、生动具体的，以学生为主体的教学场景，让学生身临其境地学习英语，从而帮助学生更好地理解和巩固所学内容。小学英语教学的目的是要培养学生对英语的兴趣，帮助学生在真实或接近真实的语言情境中主动地使用学过的英语知识，使学生在运用英语的过程中能逐步用英语传递信息和表达自己的思想，学会交际。结合教学实践，笔者将情境教学运用于Warm-up环节、Presentation和Learn环节、Practice环节、Extention以及Production环节、Homework环节，从五个方面阐述通过创设情境来激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，引发学生的创新思维，提高他们综合运用英语的能力。

关键词：小学英语;情境教学;运用策略

一、以“境”激“趣”——情境教学运用于Warm-up环节

在教学中，课前笔者通常播放书本的Lets sing、Lets chant来集中学生的注意力，提醒他们迅速调整状态，进入英语课堂学习。比如：在学习了人教版三年级上册第四单元的Lets sing（Old MacDonald）时，笔者通过PPT出示老麦当劳农场的情境，让学生戴上课前自己制作的动物头饰，再辅以手势、动作，让学生仿佛置身于农场当中，愉快地欣赏、歌唱这首歌曲。学生在这种情境中很快进入学习状态，然后让学生在提示下，换上新的单词和动物叫声，创编新的歌曲。学生在欢快的歌声中不仅巩固了本单元所学的动物单词，又催生了他们对学习英语的兴趣，享受学习英语的喜悦和成功。又如：在学习了人教版三年级下册第一单元A.Lets chant后，笔者课前播放课件，让学生前后四人一组，拿着课前自制的不同国家的国旗（UK、USA、China、Canada），分别戴着Mike、Wu Yifan、Amy、Sarah的头饰跟随课件“动起来，唱起来”。学生的积极性都很高，气氛非常活跃。平时不爱开口的、胆小的学生都能这种情境的带动下开心地、大声地唱出来，激发了学生的学习热情。兴趣是最好的老师，心理学家认为：最好的学习动力是对学科具有内在的兴趣。兴趣是能力的基础，能力是造就天才的能源。相信在情境的潜移默化中学习英语，必将会唤起学生求知的渴望，为接下来的英语学习奠定良好的基础。

二、以“境”激“趣”——情境教学运用于Presentation和Learn环节

字不离词，词不离句，句不离篇。在教学英语时，不能为教单词、句子、文章而教。没有情境，无论是哪种语言，都将失去意义。在学习新课时，通过创设情境，引入将要学习的内容，让学生一开始就置身于情境中，学生会很自然地进入学习状态，接受新知识。比如：在学习人教版四年级上册第一单元A.Lets learn时，笔者先让学生欣赏本单元的歌曲We have a new classroom，让学生初步感知本节课要学习的内容，接着告诉学生——“We have a new classroom， too. Look， this is our new classroom. Whats in our new classroom？”，引导学生尽量用英语回答课室里的物品。由于课前有让学生预习的习惯，一部分学生除了能用英语说出以前学过的课室里有的物品单词，还能说出本节课要学习的单词。当学生回答出本节课的新单词时，笔者顺势引入新单词的学习，教单词同时引申出Lets do的句子。如：教完door这个单词后，就接着呈现和学习“Open the door”这个句子。层层递进，由浅入深，学生很自然地、轻松地习得本节课的内容。

三、以“境”激“趣”——情境教学运用于Practice环节

英语是实践性、交际性很强的学科，我们要让学生在大量的实践活动中，尤其是情境活动中感悟英语、掌握英语、运用英语。为了更好地巩固新知识，让学生能够灵活运用，笔者会在学完新课后设置一些情境活动，让学生在真实或者接近真实的情境中操练新内容，使英语课堂活动真实化、趣味化。在教学人教版四年级下册Unit 5 My clothes时，为了让学生更好地理解和掌握句型“Are these yours？ Is this ...？  Whose ... is this？ Whose ... are those？”以及它们的回答，笔者让学生把自己的一些文具、玩具和衣服带到课堂，让学生在课室自由地用所学新句型询问和回答，一一找到它们的主人。同时，在规定的时间内，谁找到的主人多，谁就能得到奖励。学生都很活跃，都争先恐后地寻找物品的主人。学生在这种真实的情境中练习和使用英语，实现任务的目标，感受成功。

四、以“境”激“趣”——情境教学运用于Extention和Production环节

拓展是对所学知识的延伸和深化，使学生能够活用教材，也是语言输出的重要过程。例如：学习了人教版四年级下册Unit 6 Shopping A.Lets talk后，笔者结合实际，用PPT设计了这样的情境活动：六一儿童节到了，妈妈想送你一件礼物，请结合自己的需求根据课文内容和提供的信息三人一组（售货员、妈妈、自己）创编一个购物对话。学生都有用中文购物的生活体验，现在是把所学知识运用于生活购物中，他们都觉得新奇，都迫不及待地跃跃欲试。他们戴上头饰，用已有的生活经验，积极大胆地开口，用英语“挑挑选选”“询问价钱”等。然后替换角色，每个人都体验了售货员、妈妈、顾客的角色。小组活动结束后，笔者请几个小组上台表演，让学生有展示自己的机会，并给予表扬。此活动以教材为基础，又高于教材，学生的思维能力、交际能力和综合运用语言的能力都在这样的情境活动中得到了发展和提高。

五、以“境”激“趣”——情境教学运用于Homework环节

作业是课堂学习的延伸，是学生吸收、内化、活用知识的重要补充。由于刚上五年级，对于学生来说，大多数是新老师。在学了人教版五年级上册Unit 1 Whats he like？后，笔者让学生以“My ... teacher”为题，利用本单元学的词汇、句型写一篇小短文，并配上人物图画。学生都会以自己最喜欢的老师为题，并根据所写老师的外貌、性格特点进行描述，还通过手机、字典、書本查找不会表达的单词和句子。作文以图文并茂的形式呈现，不仅锻炼了学生综合运用本单元的主要词汇和句型，还能丰富学生的词汇量，培养学生的绘画兴趣。

学生是否真正地掌握一门语言，不是看他们能否熟读或背诵书本上的单词、句子和课文，那只代表学生掌握了书本上的知识，并不代表他们具备了这种语言能力，最关键的是要看他们能否在真实的语言环境中运用语言，用语言与他人交流。所以，英语教师应该在教学中通过各种方式（PPT、实物、图片等）努力营造真实或者接近真实的语言环境，将所学知识与学生的生活实际想结合，让学生长期在这种语境中获取语言知识，更好地学习和掌握英语。