浅析基于阅读的不同文本类型的教学研究

彭冰娥

摘 要：虽然一些学生喜欢阅读，但是不喜欢阅读教材文本，这就对语文教师提出了更高的要求，既要尊重教材、善待文本，又要通过深入研读，准确把握编者的意图，才能最大限度地发挥阅读文本的教学价值。文章基于目前小学阅读的不同文本类型的教学中存在的问题进行思考，并结合问题提出优化的策略，为推动阅读的不同文本类型的教学的顺利开展而努力。

关键词：小学语文;阅读教学;文本类型

一、不同文本类型阅读教学存在的问题

小学生学习了基础的拼音和汉字后，教材内容重复出现的概率不高，而学生仍需要对所学进行复习和巩固，这就需要不同文本类型的阅读材料来帮助学生巩固知识、丰富知识，同时充实小学教材。但是在阅读不同文本类型的教学中，很多教师不够重视，或者是教学方法不够恰当，从而导致了课堂教学效果不理想，学生实际获得的知识不多。

（一）学生阅读文本选择的被动性

随着社会的发展，市面上的阅读文本越来越多，内容五花八门，涉及各种方面的知识。学生在挑选文本时眼花缭乱，不知从何下手，大多数学生会挑选色彩鲜艳或者自己看得懂的。但是教师对学生的阅读文本的选择就存在不同的意见，教师更多希望能够结合课本知识来开展阅读、拓展知识，或者基于一定的教学目的阅读文本，故在阅读文本的选择上教师占有主导地位。然而，学生是一个独立个体，他们有自己的想法和兴趣，在阅读方面不能满足他们的自我需求将会导致他们阅读兴趣低，慢慢失去阅读动力。

（二）阅读的不同文本类型的教学中，教师的主体作用过于明显

在阅读的不同文本类型的教学中，以往传统的教学模式中比较突出的问题是以教师讲为主。首先，教师是整个学习过程的主导者，课程的内容以教师的讲解作为主要学习的内容，未凸显学生的主体作用;其次，在教学过程中教师会对重点内容进行讲解，却忽略了表达形式和优美词句的描述;再次，教师在课堂上选取的阅读文本更多地關注文章的目的。期望通过阅读不同文本能够引导学生总结思考，而忽略了不同文本阅读教学本身，其目的是让学生体验阅读的乐趣，让学生畅游于知识的海洋，而非让学生去思想感悟，提升思想觉悟;最后，教师在教学过程中忽略对学生进行系统、专业的阅读技巧的培育，致使许多小学生缺乏阅读技巧，缺乏自主阅读的能力。

（三）阅读的不同文本类型的教学中，学生知识体系的缺乏

教师应该从小培养学生正确的阅读技巧，使其能够随着语文学习阶段的提升，不断地提高自我学习的能力，这才是阅读的不同文本类型的教学中应该关注的内容。阅读从小学一年级开始进行，而很多小学生的识字量和阅读技巧都不够，这会导致学生阅读吃力，从而影响学生的阅读兴趣和积极性。在传统教学过程中，教师不注重阅读技巧的培养，只关注学习任务本身，也没有对学生进行精读和略读的培养。阅读技巧的培养不是一蹴而成的，这需要随着学生不断进行学习阅读时通过技巧学习和练习而提高的，故语文教师在上课过程中要有阅读技巧的练习和讲解，帮助学生搭建自己的知识体系。

二、阅读的不同文本类型的教学相关建议

结合目前阅读的不同文本类型的教学中出现的问题，从教师、文本、学生本身三个方面看，协调主客观因素进行积极调整，以提高阅读教学的质量，从而提高学生的整体素质。

（一）在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在阅读的不同文本类型的教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，教师进行主导。首先，面对不同类型文本，学生刚开始的选择多数会是配图精美、颜色鲜艳、文字简练的内容，这是正常现象。重视学生的主体作用不是放任不管，而是在教师的主导下完成的。教师在指导学生进行学习文本的选择上要充分尊重学生的主观意见、个性发展需求和兴趣不同等特点，在开展阅读的不同文本类型的教学前，要多准备一些适合不同类型、性格的学生的阅读文本内容，让学生有选择权，这样学生在阅读过程中才能够发挥积极性和主动性。其次，在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性，明确阅读的作用和意义。改变过去教师讲解学生听课的模式，让学生来讲，教师来听，并且给予相应的点评和指导。阅读的多文本类型的教学中引导学生指出阅读文本的表达方式，文章结构、思路，故事的重点、难点、关键点，以及对故事主题的反思和感想。最后，在课后作业的布置上也要充分调动学生的主体作业，让学生自主选择感兴趣的阅读文本，并进行分享。

（二）改变阅读的不同文本类型的教育模式

改变过去传统教学中教师为主体学生为参与者的现象，要充分发挥学生的主体作用，教师讲授为辅，调动学生的参与度和学习热情，同时关注课堂氛围。首先，在阅读的不同文本类型的教学过程中，教师要充分利用多媒体，将教学内容以鲜明快捷的方式进行导入，在进行知识链接后开始不同文本选择，从而提高帮助学生有针对性地选择教学内容，更是对导入视频内容的总结归纳。其次，在教学过程中，教师要注意避免语文教学固有模式的限制，采用不同的、更贴切小学生特点的教学方式，增加阅读的趣味性，从而培养学生的阅读习惯和思维。最后，阅读的本身目的是提高、补充、丰富学生知识结构，在课堂过程中引导学生对阅读文本的学习和探讨就是在不断深化语文学习，提高语文素养，完成语文教学学习的过程。

（三）更加注重培养学生的阅读技巧

小学生在进行基础拼音或者简单的识字后，知识储备量还不足以支撑他们进行阅读，所以小学生在阅读过程中还存在着一定的困难和挑战。尤其在语言的理解和建构上，小学生还处于学习阶段，还无法领会博大精深的语言魅力，这就需要教师在进行阅读的不同文本类型的教学过程中注意教授学生阅读技巧和技能。例如，在阅读过程中遇到认识的字应该怎么处理，是自己尝试着试读还是根据平时语言表达习惯来猜测字的意思，还是请教同学、教师、家长然后标注出正确的读音等等。

三、开展阅读的不同文本类型的教学结果

对于开展阅读的不同文本类型的教学来说，读了什么文本，学到了什么知识，真正掌握了什么内容，如何避免学生阅读只是走形式，这是对教师教学中的考验。教学成果是检验教师教学成败的关键，这就需要教师更多地思考，采用不同的形式提高阅读质量和效果。一些教师会采用提供不同文本的经典故事，然后让学生分组进行角色分配，让学生自己组织、彩排、表演文本故事，从而加深学生对文本内容的理解和运用;也有一些教师会采取故事分享的形式，让学生将阅读内容以故事的形式进行讲解，加强学生的语言表达能力;还有一些教师会采用轮流朗诵的形式，让学生将优美的词句配以音乐的形式进行朗诵，从而增加趣味性。

四、结束语

阅读的不同文本类型的教学在小学素质教学中越来越受到重视，学生在懂得阅读的重要性的同时，开拓了眼界、增长了知识架构，同时弥补了教材中不足，为语文学习提供了丰富的补充内容。随着阅读的不同文本类型的教学的不断发展，越来越多的合理、有效的优化措施被提出，正在改变教学中的问题，为多文本阅读教学的发展提供了新思路。

参考文献：

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