小学英语故事教学中育人价值的开发策略研究

戚诗韵

摘 要：在小学英语教学中，故事教学符合小学生学习的兴趣，探索故事教学的价值与策略具有深刻的意义。成功的故事教学能够培养学生情感、态度、价值观，培养学生的健全人格，实现育人的价值。教师需要通过观摩故事教学实例，总结故事教学特点，避免教学目标的错判，提升教学技巧，利用故事教学来增强小学英语课堂活力，实现育人价值。

关键词：小学英语教学;绘本故事教学;育人价值;开发策略

小学英语教学中，教师、学生与教材之间的联系密不可分。在教学方法、水平相同的情況下，学生对教学内容的兴趣往往起着关键作用，显著影响着学生学习成果。越来越多的一线教师意识到这个问题，开始将绘本故事教学融入课堂中，与主教材糅合教学，意图增强学生兴趣，同时对主教材进行补充。但是在实际的教学中，教师往往会忽略故事本身蕴含的道理、意义与价值，故事教学的效果往往达不到理想水平。主要的问题在于教师对绘本故事的育人价值的挖掘和探索不到位。要挖掘故事的育人价值，首先要对成功的故事教学实例的特点有充分的了解。

一、成功的故事教学实例的特点

通过观摩大量的优质英语故事教学实例，结合学者的分析和研究，总结出成功的故事教学有以下几大特点。

（一）课堂提问有层次、讲技巧

提问是小学英语教学中最常用的教学手段和技巧之一。教师的提问可以引领学生朝着一定的方向思考和探索，引导课堂的走向，从而达成教学目标。精心设置、科学的课堂提问可以启动师生之间、生生之间的交流，调节课堂气氛，帮助学生集中注意力，启发学生多方面的思考，激发学生的学习积极性，检查学生的掌握程度和学习所得。在故事教学的课堂中，教师提问的内容设置对课程的教学效果起着关键作用，教师提问的层次、次数和时机也尤为重要。

（二）语言学习与故事理解自然融合

故事教学中，学生在教师的引领下听故事、读故事，在过程中沉浸式地接触、感受语言的趣味和美感。伴随着有趣的故事情节和丰富的人物情感，学生能将词汇和句子结构等语言知识自动积累到语言知识网络中。学生在复述故事、角色扮演时，就是在真实的情境中运用目标语言。所以，故事教学避免了刻板生硬的语言教学模式，将语言学习与故事的理解和感受自然融合在一起，让学生在故事中体会情感，通过感受故事，学习丰富的语言表达。

（三）培养学习策略，提高多种能力

成功的故事教学能够培养学生的学习策略，尤其是阅读策略。通过图片环游、快速阅读、精细阅读等阅读任务的设置，学生能够习得推理、归纳、概括等多种阅读技巧。教师在教学设计时要运用多种教学手段和方法，教学环节的设计要具有层次性，使学习层层推进、环环相扣，引导学生运用目标语言去思考、总结和表达。

（四）课堂以学生为主体

每个学生观察的角度、方面不同，对故事的理解也不同。所以采用故事教学的教师必须从学生的角度出发，以学生为主体，给予学生足够的思考时间和思维空间，给予学生足够的自由来表达、阐述自己的想法和见解。

（五）注重情感态度与价值观的培养

故事教学能依靠故事情节发展与人物心理来渗透情感态度与价值观的培养，这是故事教学的一大优势。有研究表明，积极的情感态度能有效地促进人的智力提升，使学生精力更加充沛、思维更敏捷、想象力丰富，提高学习的主动性，激发语言学习潜能。在故事学习过程中，学生真实地感受目标语言阐述的故事情节与人物特征，这能够帮助学生产生积极、充分的情绪情感体验，形成积极良好的价值取向。适当地运用目标语言与教师、同学交流，能够有效地沟通情感，增进友谊，形成积极的情感氛围。

（六）善于利用故事的育人价值

在教学过程中，我们可以充分利用故事的情境、情节、角色，挖掘故事寓意，利用故事教学的特点，让学生充分体会故事所蕴含的丰富情感与文化内涵，从而培养健全的人格。皮亚杰认知发展理论指出，小学生正处于形象思维的认知阶段，而故事教学正好符合学生在这一发展阶段的关注特点。传统教学教材中的语篇缺乏连贯性，对文化内涵、情感、价值观的疏导也是比较生硬。而故事情节起伏、角色生动，能吸引小学生的注意。学生能融入情节和角色中，潜移默化地感受情感、体会文化，发展更加健全的人格。

二、目前故事教学中主要存在的问题

目前越来越多的一线教师积极尝试将故事教学引进课堂，意图丰富教学资源，增加学生词汇积累量和阅读量，这有助于学生提高学习成绩。然而，教师对教学目标、过程的把握不佳，或轻视育人价值的挖掘，使目前的故事教学存在许多问题，大大影响了教学的实效。

（一）缺乏故事性，教学重心偏移

教师在设计教学的时候往往更加重视语言知识目标的达成。围绕重点词汇和短语进行重点讲解，将故事课变成了机械的词汇教授课，大大减弱了学生对本节故事课的兴趣。其实教师在绘本教学过程中不需要过度注重知识与技能的教授，不必重点讲解故事中的语法、词汇等知识点，也不必被故事中涉及的时态所限制。虽然大部分故事涉及过去式，但实践证明，即使使用了没有学过的时态，学生依然可以通过图片和情节铺垫等来理解故事内容。所以教师应着眼于学生情感态度、思维品质等方面的培养，引导学生体会故事所传达的深刻含义，树立正确的价值观。

（二）缺乏连贯性、缺乏情节过渡的再建构

在小学课堂中，教师要兼顾全体学生的语言基础和认知水平，通常选择符合中间层学生理解能力的故事。这类故事的文本往往比较简洁，在教学中学生感觉跳跃性比较大，也很难从简单的语句中悟出深刻的道理，会影响学习的体验。教师要对情节过渡进行适当的再建构，联系育人价值，对文本进行适当的补充和润色。

（三）忽略学生的主体地位

小学课堂教学时间有限，要达成既定的教学目标，教师在课堂上往往会过度地引导和教授，容易忽略学生的主体地位。当教师的教学语言占据课堂时，学生难以全身心投入到故事情节中的体验，也更难得到精神层面的滋养。

三、故事教学中育人价值的开发策略

（一）与主教材融合，自然营造故事情境，进入故事情节

当前小学英语教学还是以教材为主，但教师可以在整合资源时增加一些同主题的英文故事，与主教材融合，自然地嵌入单元整体中，挖掘共同的文化内涵。随后，教师可以调整教学内容的顺序，设计学习活动，建立主题与单元之间、单元与单元之间、活动与活动之间的关联，营造连贯的学习语境。

（二）丰富角色特质，提高学生兴趣

教师可以对故事中的角色进行重塑，提高学生的学习兴趣。教师可以运用多种方式來丰富角色特质，帮助学生更好地代入故事角色。首先，教师可以提前对角色背景进行补充介绍，帮助学生更深入地了解角色。其次，教师可以增删文本，使情节过渡自然，学生能更加自然地融入故事学习的气氛中。教师还可以通过自己的教学语言引导、提问，带领学生分析角色的动作，感受角色的情绪。例如在学习故事The Hare and the Tortoise时，教师可以增加一两个情境，侧面描述野兔的骄傲和乌龟的务实态度，为角色做铺垫，为故事学习预热。

（三）精简教学用语，提升提问技巧

教师要精简课堂上的教学用语，只需用简洁的语言作最高效的引导，将更多的发言和交流机会留给学生。同时，教师要提升提问的技巧，在教学设计时就要设定提问的内容，根据学生的即时回答再给予相应的反馈，并且要随时应对学生的开放性的问题。

（四）运用多种教学方法，开展丰富的教学活动

教师可以开展丰富的教学活动，例如：复述故事、故事续写、创意改编、角色扮演等。教学活动还可以打破课室的局限，将创意活动结合生活中的实践，给学生布置适当的体验作业，让学生将故事学习的乐趣带到生活中去，并自然地与家人分享，从而更深刻地启发生活的智慧。例如，在学习故事The Fox and the Crow时，教师可以引导学生在课后与家长分演角色The Fox和The Crow，利用简单的道具布置背景，将故事表演出来。

故事教学符合小学生学习的兴趣，探索故事教学的育人价值对小学英语教学来说具有深刻的意义。教师可以多观看优秀的故事教学实例，从观摩中提升教学能力，从实践中总结教学经验，从反思中总结教学技巧，深入了解学生情感发展，利用故事教学丰富学生情感体验，体会文化魅力，培养健全的人格。