互动型线上汉语教学实践平台的建设与思考

陈丽媛

摘  要：互动型线上汉语教学平台的建设，能够有效解决地方本科院校的国际汉语人才的培养中存在的留学生资源匮乏、汉语教师走不出去的问题。该文分析了互动型线上汉语教学实践平台的建设现状及问题，结合“中文+职业教育”项目的实施，产教融合，促进国际中文教育与职业教育深度融合，同时联动地域文化的传播，拓展复合型、多元化的线上汉语教学实践平台的建设，实现语言与文化推广的一体化。

关键词：中文+  线上汉语教学  实践平台  燕赵文化

中图分类号：G642                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）03（a）-0237-03

Construction and thinking of interactive online Chinese teaching practice platform

CHEN Liyuan

（Department of foreign languages， Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000  China）

Absrtact： The construction of interactive online Chinese teaching platform can effectively solve the problems of lack of foreign students and Chinese teachers in the cultivation of international Chinese talents in local universities. This paper analyzes the current situation and problems of the construction of interactive online Chinese teaching practice platform， combined with the implementation of "Chinese + vocational education" project， the integration of production and education， promotes the deep integration of international Chinese education and vocational education， links the spread of regional culture， expands the construction of compound and diversified online Chinese teaching practice platform， and realizes the integration of language and culture promotion.

Key words： Chinese+; Online Chinese teaching; Practice platform; Yanzhao culture

21世纪以来，国际中文教学的中心从对外汉语教学向国际中文教学转变，海外中文学习者规模不断增加，目前全球160多个国家和地区建立了500多所孔子学院、1 100多个孔子课堂，面授学员180多万余人。全球70多个国家通过颁布法令、政令、教学大纲、考试大纲等形式将中文纳入国民教育体系;“一带一路”的发展和“汉语+”的实施，促进了汉语职业教育的发展;网络汉语也成为非常重要的汉语教学渠道。但在汉语国际教育人才培养，尤其是本科地方院校的国际汉语人才的培养中仍存在全球汉语学习者数量的增长下，留学生资源匮乏、汉语教师走不出去的问题。

1  线上汉语教学平台实习实践

线上汉语教育平台主要包括录播课和互动课两种形式，以网络信息教育技术和即时通信软件为媒介，打破了传统汉语教学的时空限制，为社会人士学习汉语提供了重要渠道。尤其是新冠疫情暴发后，线上教学作为“应急替代”迅速成为教育的主要形式，疫情期间许多外国人主要通过网络学习汉语。随着形势的发展，线上教学正在从之前的“线下辅助”和当前的“應急替代”逐步成为与线下教学并行的教学样态，也成为了海外汉语教学的主要形式之一[1]。

该文讨论的是互动型线上汉语教学平台。主要基于汉语国际教育人才培养的实习实践环节，通过校企合作的方式，以相关汉语教学平台或即时通信软件进行在线互动学习，以一对一的教学为主。首先由企业负责教研的教师或高校教师对实习教师进行2～4次岗前培训，帮助实习教师学习跨境线上汉语教学的相关知识和经验，然后在关注汉语学习者的兴趣和经验，强调合作和交流的基础上，由实习教师两人一组组成教学团队，自行组织学习过程，分工合作，交替实现主讲教师、助教、课程设计、课程顾问、教务管理等多重角色分工，充分发挥实习教师的创造性思维空间和实践空间，提升教师线上教学参与的深度和广度，同时汉语学习者在学习过程中能够接触到不同风格的汉语教师的教学，也增强了学习的体验性。教学设计上，通过第一次课前沟通了解外国学员学情，为外国学员制定学习计划，可以通过教学平台现有教学资源，也可自行搜集素材编制课程教学内容进行教学设计，一般是主讲教师和助教共同讨论制作课程PPT，正式上课时一人主讲进行汉语教学，一人担任助教记录教学中遇到的问题。在此过程中，实习教师既是知识传授者的角色也是学习过程的组织者、咨询者和指导者，经过一个学期的锻炼能够形成初步的分析和解决教学实际问题的能力[2]。

2  线上汉语教学平台建设中的问题

线上汉语教学的实习实训模式通过学生多重教学角色的实施，旨在促进学生教学能力、汉语教学设计能力、教育信息技术应用能力的提高，但在实习实践中也存在一些问题。

一是线上汉语教学实习实践主要通过chinlingo汉语教学平台和即时通信软件ZOOM，其优势在于即时、方便、易操作，但有时网络或平台运行不稳定往往会导致课程延时。外国学员多是社会人士，出于工作需求或兴趣等原因通过网络自主进行汉语学习，由于工作、时差、学习态度、对汉语教师的认同感等原因，同时缺乏相应学习制度制约，有些学员往往不能保证上课时间，课程出勤率较低甚至出现突然失联等现象。教学平台方面在教学资源的开发、整合和建设上，多处于零散分布的状态，缺乏系统地教学资源的整合，往往为实习学生提供的前期参考材料也较少，更多地依赖于学生后期自主找寻教学内容和素材，不利于学生快速把握外国学员的需求，迅速进入角色状态[3]。

二是目前汉语国际教育专业的学生经过2～3年的学习，已具备一定的汉语教学理论知识的储备，往往缺乏的是将理论知识转化为实践技能的能力。在线上教学实践过程中，学生通过团队合作，自主进行教学设计，为外国学员制定个性化学习方案，但就教学实际来看，学生的跨文化交际、教学设计和教学资源整合经验都比较少，并不能准确把握外国学员的多样化的学习需求，教学设计中更多地容易参照已有的技能课教学体系，进行日常汉语的读写教学，教学内容选材也往往依托留学生汉语教材，选材上与外国学员的生活有一定的距离感，导致外国学员对课程内容的认同度较低，汉语学习成就感不高;学生的教育信息技术能力有限，PPT制作较简单，缺少互动性设计，加之教学方法单一，以讲授法为主，以领读和跟读为主，缺乏教学方法和教学手段多样性，课堂氛围较枯燥，缺乏趣味性;课堂管理能力和处理突发问题能力有待提高，教学语言过多依赖英语为媒介语，又受制于英语水平有限，教学时往往不够自信，不能迅速进入教师角色，师生互动较少或不够顺畅，外国学员汉语开口率有限。外国学员在后期汉语学习中也出现了出勤率较低、对汉语教师不认同或失联等现象[4]。

3  线上汉语教学实训平台建设的思考

3.1 以产出导向和社会融入为目标开展“中文+”项目

从学科产出导向看，汉语国际教育专业目前形成了较为系统的就业岗位链，如汉语教师、教学设计、课程顾问、教材出版等。目前汉语教学的方向是多元化的，如衡水学院的学生们已从事过的汉语教学方向包括泰国中小学汉语教学实习、线上日常汉语教学实习、中医汉语教学实习等。通过进一步的文献调研，也发现我国地方型本科院校汉语国际教育专业学生培养模式普遍存在着实践知识写学习与实习、就业及社会需求脱节，国际化与本土化脱节的问题。

2018年国务院副总理孙春兰在第十三届全球孔子学院大会上首次提出要实施“汉语+”项目，2019年国际中文教育大会又提出：“国际中文教育要聚焦语言，积极融入本土，为各类学校和培训机构开展中文教育提供支持，积极推进‘中文+职业教育项目，帮助更多的人掌握技能，学习汉语。”线上汉语教学平台的建设，为学生提供了教学实践平台，依托校企合作，进行中文+职业教育，面向外国学员开设专门用途的汉语课程，助力学员提升工作技能。真正实现复合型人才培养，与创业就业需求紧密结合、与学校建设中的大学生创业园基地结合。推进职业教育与国际中文教育融合发展，将国际中文教学项目在教授中文的基础上逐渐延伸到其他领域，整合现有资源和优势学科，不断拓展“中文+”项目内涵及承载力，搭建起职业发展与国际交流的平台。目前依托校企合作，衡水学院汉语国际教育专业学生在实践过程中，面向加拿大学员开设了《中医汉语》等课程，为学员按需定制中文课程，帮助学员提高工作技能。“中文+职业教育”模式，将实习实践和预就业的一体化，反向推进了汉语国际教育专业实践教学体系的发展，提高学生教学能力、汉语教学设计能力、教育信息技术应用能力的同时，按需培养学生的中文教学技能和相关职业技能，推进实践课程、教学资源、复合型人才培养等方面创新。同时校企双方共同思考探索，进一步以合作统筹整合教学资源，尤其是推进特色数字资源体系建设，将国际中文教育与职业教育深度融合，实现融合创新和协同发展[5]。

3.2 以网络汉语教学平台推动地域文化的传承与创新

随着中国国际影响力的逐渐提升，以国际汉语教学为载体，以线上汉语教学平台为媒介，研究地域文化的国际推广，既能培养学生跨文化交际能力和文化创造力，又能促进学校、企业互动及产学研一体化的实现。以课程为依托，增设或深化《汉语课堂教学案例分析与实践训练》《燕赵文化概论》等课程内容，通过平台在线教学实战系统，使学生在开展实践课程前能得到相应的跨境实战训练，建设进阶式的培养思路，包括基础技能培训、线上教学实训、综合能力拓展、建设成果展示及建设成果转化，以提升学生汉语国际教学及燕赵文化对外传播能力，实现燕赵文化对外传播的网络信息化管理与追溯[6]。

开展“国外用户在文化因素学习过程中的难易度设计”“中英文文化资讯海外传播对国外民众认同中国的影响”等系列研究，并由学生教学实践录屏和燕赵文化数字场景为数据支撑，采用工作坊的形式建设在线汉语案例素材库、燕赵文化VR资源数据库，探索“互联网+”相关课题，提高汉语教学学术与服务水平。依托校企合作，借力高校汉语国际教育线上汉语教学实践平台，面向全球汉语学习者，深入调研专业人才培养方案及课程体系、实践体系设置，逐步实现燕赵文化在线互动教学与专业体系的有机整合，探讨汉语国际传播视域下燕赵文化元素的构建和燕赵文化在线互动数字平台实施路径，将信息化与实践融入教學建设，师生共建跨文化交际与传播工作坊，通过教学活动、资讯发布、汉语国际教育推广活动等多方式推广燕赵文化。

随着全球经济一体化和“一带一路”政策，社会人士通过线上平台进行汉语学习将成为海外汉语教学的重要形式之一。互动型线上汉语教学平台的建设，满足学生实习实训需求外，还应结合不同类型的汉语教学的职业要求及对汉语教师的知识结构和能力结构的要求，探索学生的职业能力的培养，将实践教学内容与岗位技能标准的有效对接。同时依托产教融合，突破传统教学时间、空间限制及师资整合局限性，以地域文化传播实现跨文化实时交流，找准学科与地方经济社会发展战略的结合点，对地方经济文化的发展起到促进作用。

参考文献

[1] 胡范铸，陈佳璇，张虹倩.目标设定、路径选择、队伍建设：新时代汉语国际教育的重新认识[J].世界汉语教学，2018，32（1）：3-11.

[2] 张承姣，姜鸿婧，陆巧玲.“互联网+”背景下汉语国际教育发展研究[J].长春工程学院学报：社会科学版，2019，20（2）：108-111.

[3] 马瑞霞，张琰，陈益.将地域文化融入教学的探索与实践[J].中国教师，2019（3）：106-108.

[4] 李雪萌.基于微信平台的对外汉语教学实践研究[J].教育现代化，2020，7（40）：188-191.

[5] 刘丹.基于泰国小学汉语教学主题的硕士学位论文调查分析[D].西安石油大学，2020.

[6] 郑茗曰.汉语国际教育专业硕士学习过程研究[D].山东大学，2020.