创设教学情境，提高教学实效

许婷婷

摘 要：随着情境教学法的兴起，如何在小学语文课堂上实施情境教学，提高整体教学实效，成为现阶段教学工作者亟待研讨的重要课题之一。要想将其落实到位，首要任务就是积极反思，找出课程实施的不足，并加以完善、解决，才能取得更理想的教学效果。

关键词：小学语文;情境教学;表演情境;媒体情境

一、小学语文情境课程实施存在的问题

首先，教学缺乏创新，内容过于乏味。由于深受传统教育理念的影响，一些教师的思想很难在短时间内改变，这就在一定程度上影响了情境课程的实施。在以往的小学语文课堂上，大部分教师采用的教学形式太过乏味、单一，无法真正调动学生的积极性和求知欲。时间一长，不仅无法达到预期的教学目标，还可能导致学生对语文产生厌倦心理，不愿再参与语文学习。其次，并未真正调动学生参与情境课程。就情境课程的实施来说，重点在于教学情境的创设、教师与学生之间的互动。虽然部分教师已认识到情境教学法的价值，且在教学课堂上有意识地进行教学情境的创设，但与学生之间的互动却极少，学生课堂参与度较低。究其原因是教师所创设的教学情境不合理，无法真正调动学生的参与兴趣和欲望。最后，学生无法集中自身的注意力。众所周知，学生有着活泼好动的特点，很难长时间集中注意力，一旦他们在课堂上出现疲劳感，就极易走神。之所以会出现这种问题，除了学生自身原因外，很大部分原因是教学缺乏趣味性，学生处于被动学习的状态，这样不仅不利于学生的学习和成长，还会极大程度上阻碍教育事业的稳步发展。

二、创设问题情境，激发学生的学习热情

就小学阶段的学生来说，他们尚处于成长发展的初始时期，年龄较小、身心尚不成熟，缺乏一定的生活经验和阅历，对未知事物有着极强的好奇心和求知欲。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以从学生的成长特点出发，结合实际教学内容抛出引导性的问题，为学生创设问题情境，以此激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。

三、构建表演情境，彰显学生的主体地位

新课标提到：“学生是学校课堂教学的主体……以学生为中心。”基于此，在小学语文课堂教学中，教师要严格遵循新课标的要求，明确和尊重学生的主体地位，让学生真正成为课堂学习的主人。而就表演情境的构建来说，正是落实这一要求的有效渠道，它可以真正彰显学生的主体地位，让学生更积极、主动地投入语文学习中。例如，教学《将相和》一课时，本节课重点在于指导学生深入品析人物言行，感受蔺相如和廉颇忠于国家、顾全大局的高尚品质;懂得“国家利益高于一切”“和为贵”的道理。然而由于本文所講述的故事与学生所处的时代有着较大的差异，若仅凭教师讲解，学生学习难度较大。因此，教师可以为学生构建一个相应的表演情境，即组织学生分角色扮演文中的主要人物，如廉颇、蔺相如、秦王、赵王等，让学生自由选择人物扮演，以此活跃课堂教学氛围。这样一来，学生要想将人物形象刻画出来，就必须深入研读文本，这样学生对文中不同人物的性格、个性以及品质特征必定会有更清晰的了解，自然也能更快速、精准地理解文本所蕴藏的道理。

四、展示媒体情境，深化内容理解

信息技术的不断进步，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还对教育事业的发展起到了极大的促进作用。现阶段，多种现代化教学手段逐步应用到各个教育领域，其中最为广泛的即为多媒体技术。因此，在小学语文课堂教学中，教师可以充分利用多媒体技术，为学生展示生动的媒体情境，让学生全身心融入其中，从而深化对课堂所学知识的理解和记忆。例如，在教学《一个小村庄的故事》一课时，教师并未直接引申出本节课的内容，而是利用多媒体给学生呈现出“昔日小村庄”的视频片段，其中有“郁郁葱葱的树林，清澈的小溪，蓝蓝的天空，一切都是那么生机勃勃……”通过形象、直观的视频片段吸引学生的注意力，让学生在课堂上保持积极的心态听讲。在此前提下，教师继续为学生呈现“如今小村庄”的视频片段，其中有“人类肆意伐木，山坡表层裸露面积逐步增大，下雨时村庄被卷走……”通过这样的方式，发挥多媒体技术的优势，将学生的注意力集中起来，使其更自然地融入语文学习中。且通过视频的形象呈现，并配以故事讲述，强化学生的学习体验，让学生对课堂所学内容有一个更深刻的理解和记忆，这对学生学习自主性和积极性的调动、整体教学质量和效率的提升有着积极的现实意义。

总而言之，就现阶段小学语文情境课程实施情况来看，或多或少还存在一些不足之处，如教学缺乏创新、内容过于乏味、无法真正调动学生参与兴趣以及学生注意力无法集中等。对此教师可以从创设问题情境，激发学生的学习热情;构建表演情境，彰显学生主体地位;展示媒体情境，深化内容理解三方面出发，以此改善和解决情境课程实施中的问题，提高教学实效，促进教学目标的达成。