利用道德与法治课堂，培养学生的思维能力

肖美玲

摘 要：初中道德与法治教育的发展与社会需求之间存在着一定的差距。从初中道德与法治教育的现状出发，对道德与法治教学方法的优化进行阐述，提出相关道德与法治教育工作的策略。

关键词：道德与法治;思维能力;现状;策略

一、初中道德与法治课的教学现状反思

现代化发展背景下，教师的职责不再局限于知识的传输，更多的是要激励学生，开发学生思维;教师的职能除了担负传授知识的任务外，还要逐渐朝着顾问、生活情境再现师、思维引导者的角色发展。一些教师害怕担任道德与法治课的教师，通过调查与分析，我们得出了一个结论：影响学生道德与法治课学习的不仅有教师的原因，还有来自社会的原因。社会、网络存在着大量的消极信息，对学生的思想造成严重的影响，导致青少年的思想、信念出现了偏差，学生对道德与法治课中一些有关道德纪律的内容出现了排斥的情绪。很多学生表示：当下是讲求市场经济发展的社会，理想、信念对他们来说都太过虚无缥缈。正是由于受到这些不良信息的影响，学生的价值观、人生目标出现了偏航。由于网络上不良信息频繁出现，青少年长时间受这些不良网络信息的干扰，不仅会影响身心发育，还会使其身心健康受到影响，在这样一个发展背景下，道德与法治课的教学工作也就显得更加重要了。

二、在初中道德与法治课中，学生思维能力的培养策略

（一）问题引导

思维的发展是从疑问开始的，因此，教学中要调动学生的思维，让学生积极参与思维过程中。在创设教学情境时，需要注意三个问题：第一，从学生的认知层面出发，逐步提高问题的难度;第二，注重问题情境的创设，激发学生的参与兴趣;第三，注重问题解答的方式，让学生深刻明白问题的内涵。

（二）问题辩论

教师在向学生传输知识的同时，还应关注学生对教学内容是否感兴趣，通过兴趣引导的方式调动学生的思维，鼓励学生跳出常规思维的桎梏，敢于思考、敢于创新、敢于表达。首先，教师设计一个辩论问题。辩论问题可以是与社会热点问题有关的，也可以是来源于学生生活的实例。然后，进行辩论规则的制订，辩论的过程要有章可依、循序渐进。

（三）错题纠正

不管是在练习还是考试过程中，学生都可能会出现错题，或因为思考方法不正確，或因为学习方式有错误等。错题的形成必然有它形成的原因，对自己的错误进行深入的思考与挖掘，明确自己错误的原因，并找到纠正错误的方法。对学生容易出现错误的地方，教师可以通过欲擒故纵的方式，将错就错，让学生的错误思维推向极端，从中获得“教训”。如何让学生关注错题，利用好错题资源，深度挖掘错题的作用，进一步提高教学成果呢？首先，教师要引导学生准备一个笔记本及时记录。其次，教师与学生之间相互转换角色，提高教学活动趣味性的同时，增强学生对知识的理解。

（四）趣味教学

优雅的诗词、风趣的比喻、诙谐的故事、富有哲理的文章、言简意赅的歇后语、震撼人心的歌曲……这一切都可以激发学生的兴趣。领会诗词、故事、歌曲中蕴含的知识。富有激情的歌词，特别能活跃学生的思维。但道德与法治课毕竟不是音乐课，其必须摸准思想脉搏，有的放矢，有针对性地进行课堂教育，而不能为了说而说，为了唱而唱，游离于教材之外。

三、结语

初中生正处于青春期，容易出现较大的情绪波动，在面对事情时容易冲动。道德是人们自身发展的需要，也是人类文明进步的重要象征，道德与法治成为思想、心理健康、法律等相关内容的重要体现，旨在促进中学生的道德素质、心理健康、法律意识，进一步发展公民意识、发展意识，形成积极的生活态度，树立正确的世界观、人生观、价值观。教师应通过发展德育，帮助学生稳定情绪，树立正确的世界观、人生观、价值观，找到正确判断事物的方法与思路，促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]王芳.在道德与法治课教学中培养学生的逻辑思维能力[J].基础教育研究，2019（6）.

[2]柏璐.法治教育：浸润心田的清流[J].新课程，2018（10）.