质疑：提升学生学习力的有效方法

钮建明

摘 要：学习力包括学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等要素。学习力的培养与当今学生核心素养的培养相吻合，可以帮助学生学会质疑并提出问题，从而激发学生的学习动力和创新力，提升其核心素养。

关键词：质疑;学习力;有效方法

“为人之道，贵在多疑”，可见，对事物产生疑问并提出问题显得尤为重要。在教学中，如何引导学生形成生疑、发问从而解决问题的思维方式比直接传授知识要更有效，更能激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，培养学生的学习力和创造力。

一、情境中质疑，为学生学习力的提升创造条件

物理学中的许多概念和规律都是对生活现象的总结和抽象得出来的，在教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，利用日常生活中的事例创设一些学生熟悉的生活情境，将抽象的书本知识转化为形象的生活案例，从而充分地调动学生的非智力因素，促进学生主动学习，提升学习能力。

例如，在学习平面镜知识时，我先让学生根据自己的生活经验来概括平面镜的特点，得出像是正立的、像与物到平面镜的距离相等等特点，然后学生对像的大小有了不同的看法，于是问题出现了，“像与物的大小关系如何”作为一个研究对象摆在学生的眼前，学生在问题的驱动下主动地研究问题，最后得出了平面镜的成像特点。又如，在探索液体的沸点与液面上方压强之间的关系时，我先在一个烧瓶中加入一定量的水，然后对水加热并向学生询问“水沸腾的条件是什么”，在学生回答“一是水达到沸点、二是继续吸热”后，我撤走了烧瓶下的酒精灯，固然水停止沸腾，此时，我塞紧瓶塞，将烧瓶倒置，然后向烧瓶底部浇上一杯冷水，发现烧瓶中停止沸腾的水又沸腾了，学生的疑问来了，兴趣也提上来了，重新审视沸腾的条件，抽丝剥茧，逐步找到了水重新沸腾的原因。

二、活动中质疑，为学生学习力的提升搭建平台

活动是物理学习中的一种重要方法，它为学生的学习提供了一定的感性认识，能帮助学生理解与掌握物理概念和物理规律。初中生好奇心强，活动中直接操作，更能激发他们的学习兴趣，增强学习动力，也符合他们的思维特点，活动中的疑惑和发现就在动手操作的过程中得到解决和更新。

例如，在学习“温度计的使用方法”活动中，我将学生分成两人一组，然后让每组中的两位学生同时去测量同一杯热水的温度，然而不同的读数出现了，争论、疑问也同时出现了，学生互相探讨着、比较着，观察越来越仔细，平时的懒散没有了，取而代之的是两位学生的摸索、不同组之间的商量分析，原因找出来了，温度计玻璃泡的放置位置、读数时温度计内液柱的上升情况以及读数时视线是否与温度计内液柱齐平等问题得到解决，对温度计的使用方法有了更深刻的领悟。看到大家的兴奋以及发现并解决问题的满足感，我也深受感染，同时学生的思维也被激活了，学习的兴趣得到提升。

三、生成中质疑，为学生学习力的提升提供动力

教学中的生成是师生、生生之间产生的新问题、新思想，也是教师预案中没有注意到的，超出了教师的预设范围，而且由于问题的随机性比较大，新颖、灵活、难以把握，为避免教师的尴尬，从容面对学生学习中的生成，促进学生更好地深入研究物理问题，激发他们的学习动力，一方面教师应做好充分准备，多站在学生的角度选取合适可行的学习方法，预设一些学生可能产生的问题并做好具体的解决办法，另一方面要对学生的生成给予一定的肯定。只有这样才能引领学生认真探究，调动学生的情绪，引爆学生的思维，激活学生的课堂。

例如，在“压强”的教学中，我先通过一些活动让学生比较得出压力的作用效果与压力的大小和受力面积的大小有关后，接着提出疑问：大象的体重如此庞大，为什么没有陷入泥地呢？而当芭蕾舞演员踮起脚尖时对地面的作用效果是通过什么方法改变的呢？学生经讨论分析得出增大和减小压力作用效果的方法，此时一位学生突然提出：大象站立时对地面和芭蕾舞演员踮起脚尖时对地面的压力作用效果哪个更明显呢？学习中的生成产生了，我们该如何比较呢？突然我想到压力的作用效果就是用压强来表示的，而压强的大小就是指单位面积上受到的压力，与速度的大小是指单位时间内通过的路程相类比，并以此引导学生得出压强的概念和两者的比较方法，既解决了学生生成的问题，又为后面的教学做了铺垫。

学习只有善疑、多疑才能促使我们去思索，才会解决疑难问题，养成多疑、多思的习惯，且疑且思，且思且疑，学习能力、创新能力才能获得提高。

参考文献：

[1]张延根，任端巧.提升初中生學习力三部曲[J].科学大众（科学教育），2016（1）.

[2]黄皓燕.物理教学中学生问题意识的培养[J].中学物理教学参考，2006（1）.