提升小学中年级数学应用题教学效果的措施探究

葛玉梅

摘 要：小学中年级数学学习中，经常会遇到应用题，该板块的有效教学，可以锻炼学生的数学思维，并且慢慢进入知识应用的状态，是数学核心素养培育的重要平台。从这个角度来看，小学中年级数学教师需要思考应用题教学效果提升的策略，继而提升应用题教育教学质量。

关键词：小学中年级;中年级数学教学;应用题教学

一、创设情境性问题，调动学习的积极性

在设计应用题情境的时候，结合学生的认知和生活经验，巧妙地融入他们熟悉的、感兴趣的元素，学生往往更加快速地进入应用题情境中，并且主动探讨问题的解决方案，由此使课堂质量得以不断提升。比如，在位置和方向（一）知识点学习的时候，教材上设定了小兔、小羊、小马和小狗的角色，让他们寻找新家，小鹿在中间，此时要求学生自由分配角色，并且说出不同动物在小鹿的什么方向？教师可以将这样的题设进行调整，将角色换成小组内的五个人，然后一个人处于中心位置，另外四个人需要进入不同的位置，再者要求大家讲述自己在中心位置同学的什么方向？很明显教师将教材中应用题进行了简单的置换，让学生成为题目中的主角，并且让他们在这样的位置交互中，更好地表述方向，这样可以使应用题的教学效益得以发挥。

二、引导学生理解题意，找到问题的关键

在数学应用题解答的过程中，部分学生不重视审题，这种不找问题关键点就盲目进入解题状态的做法，是很不合理的。因此在小学数学应用题教学时，要引导学生树立正确的解题意识，慢慢将此作为解决应用题的重要步骤之一，养成良好的解题习惯。以下列题设为例：羚羊每秒跑22米，豹子每秒跑31米，豹子在距离羚羊150米的时候发起了攻势，请问20秒的时候豹子能够追赶上羚羊吗？部分学生难以抓住题设，题设在于比较20秒后的豹子和20秒后羚羊的距离比较，如果难以找到问题本质，就难以理解题目，也就难以找到解答问题的切入点。在解答类似题目的时候，学生一开始可能难以找到题设的本意，此时可以鼓励学生进行绘图，或者使用线段代表不同的距离，在此基础上进行条件转换，这样可以找到题设的关键点，由此进入解题状态，继而获取正确的答案。从这个角度来看，在引导学生理解题意的时候，有必要让学生归结、思考，教师不要总是引导，要学会放手，让学生探讨，继而确保可以更好地界定问题的关键点。小学生在思考应用题的时候，多数可能会从字面角度去理解，这样就可能进入思维误区，影响应用题的解答。

三、突破思维定式，引导学生深度思考

在应用题教学中，总是会遇到一些学生因为受到思维定式的影响，难以找到正确的解题方法。思考的时候多数都是从固定模式进行，一旦题设中有变动，就难以进入深度思考的状态，此时应用题教学的效益也会因此受到负面影响。比如，李大爷在市场采购了4400斤土豆，是番茄的4倍多400斤，请问李大爷采购了多少斤番茄？很多学生容易受到思维定式的影响，认为多就是加的意思，教师在掌握这样的学情之后，就可以进行适当的引导。鼓励学生对题设进行再次解读，并且尝试进行思维转换，站在全局角度审视，去观察，去思考，继而找到数量之间的关系，然后再解答应用题。依靠教师的引导和疏通，学生意识到自己之前思维定式存在的问题，然后矫正思维上存在的偏差，在此基础上进入理想的深度思考状态。作为小学数学教师，在平时的应用题教学中，要懂得去聆听，去了解学生认识上存在的偏差和思维定式，然后结合实际偏差和定式思维进行调整改善，这样可以进入高质量的數学教学环境，在这样的过程中可以培养和锻炼学生的数学核心素养。

四、结语

新形势下的小学数学教学，更加需要关注学生自主探究能力的锻炼，这是小学生数学核心素养发展的必然要求。在设计小学中年级应用题的时候，需要切实做好规划和安排，架构理想的应用题教学环境，引导学生思考，鼓励学生反思，创设理想的应用题情境，这样自然可以进入理想的小学数学应用题学习中。

参考文献：

李娜.对中年级应用题错因分析及矫正策略的研究[J].华夏教师，2014（3）：74-75.