发挥读写结合策略优势，优化高中英语写作教学

龙稳亚

【摘    要】阅读与写作是高中英语教学当中密不可分的两个重要板块，学生能够在阅读与写作中实现知识的输入与输出，从而提升各项能力。本文基于读写结合策略优化高中英语写作教学，分析当前高中英语写作教学现状、阅读与写作的关系、读写结合策略的具体应用以及相关教学案例、读写结合对于写作教学的意义。

【关键词】高中英语  读写结合  写作教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.050

在素质教育大力推行的今天，以往的高中英语教学方式与教学结构早已经不能满足高中生综合能力培养的需要，而阅读与写作作为英语学科学习的两大重要板块，教师从这两者的结合中探索高效的写作教学方式，是推动教学效率与质量提升的重要途径。

一、高中英语写作教学现状

写作与阅读在英语学科的教学中都是非常重要的板块，同时两者之间又有着密不可分的联系。从语言构建角度来分析，学生在进行英语阅读的过程也就是学生的语言系统构建的环节，而写作则是与阅读相对立的，可以看作学生语言系统建构的输入环节。而学生学习英语的过程，其实也就是语言系统建构中不断输入与输出的过程。从当前高中英语写作教学现状来分析，其中还存在许多问题。比如高中英语教师教学理念没有做到与时俱进，教学的重点仍然放在语言知识的灌输上，对于阅读以及写作这两个英语学习的重要板块并没有给予太多的重视。在传统的英语教学当中，教师的重点教学内容永远都是在语法和词汇等英语知识的传授上，将阅读教学进一步拆解成语法以及词汇这两个教学板块，对于写作板块的教学来说更是寥寥几句就一笔带过了。因此，学生在长时间不合理的教学结构下，其语言意识以及英语应用能力都受到了一定程度上的削弱。

二、英语阅读与写作的关系

阅读是一种将视觉上的材料转变为声音，从而实现对视觉材料深度理解的一种获取信息的过程，人们能够通过阅读来陶冶情操、提升修养。而高中生通过阅读英文文章，能够在阅读的过程中进行理解、领悟、吸收、鉴赏、评价以及探究，这是一种综合性的思维过程，同样是语言输入的过程。而写作是运用语言文字符号来反映客观事物并表达作者的个人思想感情与观点，传递信息的一种创造性脑力劳动过程，同时也是语言输出的过程。

高中英语阅读与写作之间的关系就好比“二人三足”的游戏，只有两者相辅相成，才能够实现在相互依托中双向进步，因此阅读与写作这两个板块是完全不能脱节的。所以在高中英语教学当中，教师要特别注意对学生的引导，在写作教学中，让学生通过阅读来汲取养分，通过阅读的积累与学习来提升写作能力与技巧，在阅读过程中汲取文本中的精华，进一步丰富自己的作文内容。

三、读写结合策略在高中英语写作教学中的具体应用

（一）以读促写

教师对学生英语写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，而是需要教师在日复一日的教学中帮助学生日积月累地稳步提升写作能力，这种写作上的积累不仅要注重写作技巧的提升，还要注重对重点语句与词汇的积累，这能为学生的后期写作奠定扎实的基础。与此同时，大量词汇量的积累以及语句的积累还能够帮助学生构建自身的写作体系，避免所创作的文章出现空洞、没有层次感以及不够流畅等问题。另外，阅读与写作这两方面的教学都能够在一定程度上助力学生英语素养的提升，学生能够在阅读过程中学习并积累大量写作素材，并进一步加深对这部分词汇以及语法的掌握，从而在写作的过程中更好地运用这部分知识。在此基础上，高中生还能够在阅读的过程中，在无形之间锻炼自身的语言表达能力、理解能力以及思维能力。

除此之外，学生创作的过程同样是锻炼阅读能力的过程，因此，读写结合策略在高中英语教学中的应用能够在很大程度上助力高中生写作能力的提升。学生不仅能够通过阅读积累大量的写作相关知识，还能够收获多方面的写作技巧。因此，教师应当充分分析阅读教学内容，并将能够助力学生学习英语以及学生写作能力提升的词汇、短语等整合起来，以便学生学习。教师引导学生对文章当中新认识到的词汇以及短语进行发反复阅读，不仅能够使学生掌充分掌握这些新的知识，进一步达到融会贯通的地步，还能够让学生在阅读中感悟其中的语境以及表达技巧。这样一来，不仅能够帮助学生提升写作能力，还能够在一定程度上助力高中生阅读理解能力的提升。

（二）以写促读

因为学生的写作成果能够充分体现出学生的各项能力以及知识的积累量与掌握程度，所以可以这样说，通过写作能够充分考查学生的综合能力，学生在日复一日的写作练习过程中，不仅能够总结出寫作规律，还能够帮助学生探索有效的写作技巧，这样一来，学生写作的水平就会大大提升。教师在读写教学过程中，应当为学生的自由写作提供充足的时间与空间，并给予学生充足的指导，从而帮助学生能够在写作过程中充分利用日常阅读中积累到的表达技巧以及词汇。但是需要特别注意的是，不管是有效的阅读还是高水准的写作，学生在日常英语学习中的积累都是必不可少的。教师在日常的英语教学当中，不仅要充分利用阅读教学帮助学生进行词汇与语句、技巧等方面的学习与积累，还要通过自己的引导帮助学生根据陌生词汇上下文的表达来猜测这一词汇的意思，教师通过阅读教学不仅能提升学生的词汇量积累，同时还传授给学生理解词汇的方式方法，有助于学生阅读能力的提升，同时也在一定程度上促进了学生写作能力的提升。

四、教学案例分析

（一）教学内容

1.Pre-reading——课前阅读。

课前教师给学生布置如下任务：

①What is AIDS？What is HIV？

②How do people get AIDS？

③What happens to people who have AIDS？

④How does Xiaohua feel about having AIDS？

在课前阅读环节，教师要给学生补习课前预习任务，让学生带着这些问题到文章中寻找答案。与此同时，学生还需要根据文章内容以及中心思想，通过翻阅书籍或者上网查询资料来收集相关素材。在课前预习环节当中，学生可以以小组为单位合理分工。另外，教师可以给学生提供一些网站或者书籍的查询途径，从而为课堂的有效讨论打下基础。

2.Lead-in——导入。

让学生根据自己所收集到的信息，以艾滋病毒和艾滋病相关内容作为讨论主题，并在交流的过程中思考以下问题。

①Answer the following questions

What is AIDS？How is it infected？Who gets it easily？

②What can you do on World AIDS Day？

3.Reading——阅读。

这一阶段教师要在学生预习的基础上，从文章的中心话题出发，帮助学生找到阅读技巧。其中包括对文章结构分析、文章中心思想与作者观点的讨论，基于文章的深度阅读来引导学生进行语言交际活动，推动预期教学目标与要求的实现。在此过程中，学生要进行组内或者跨组的讨论、查阅、归纳、总结等活动。

例如，教师设计了如下任务：

Task 1：浅谈自己通过该篇阅读所查询到的资料。

Task 2：分析该篇文章的结构，找出文章所表达含义的中思想，并进一步表达自己的看法与观点。

Task 3：请同学们以4—6人为一个小组，并以小组为单位讨论一下问题。

①How does Xiaohua feel about having AIDS？

②How do her friends and family feel about her disease？

③What is the main purpose of this passage？

④What are the means of being infected with AIDS？What should we pay attention to？

教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。

4.Consolidation——合并。

Task 1：教师播放该片文章的录音，并让学生在倾听的过程中特别注意其中的短语。

Task 2：在该篇文章阅读过后选择的单词来完成填空，其中要特别注意正确的形式。

5.Expanded reading——延伸阅读。

为学生提供另一篇阅读文章，并要求学生根据以往的阅读技巧进行快速阅读。

6.Discussion——讨论。

Task：学生以4—6人结为一个小组，并选择以下其中一个感兴趣的话题进行讨论。

Topic1.How do people become infected with HIV/AIDS？What can you learn from it？

Topic2.Next time if you meet an AIDS patient，will you regard him or her as a bad and dangerous person？What would you do？

7.Pre-writing&Discussion——写作前预习和讨论。

Task：将学生分为4—6人的小组进行讨论学习。告诉他们写作的任务，同时鼓励学生根据这一话题尽可能多地发表自身的观点，在其他同学发表观点且自己思索的过程中，要将其记录下来，为后续的写作奠定基础。

Topic1.What do you think of the HIV/AIDS situation？Give some examples.

Topic2.What should we do to help the people who have AIDS？

（二）教学模式思考

首先是在写作与阅读开始之前，通过教师循序渐进的引导，学生能够更加深入地理解文章的内容以及思想、结构，学生能够在阅读的过程中，通过文章当中的语言应用来完整构建自身的认知过程，在教师教学设计的一步步引导下，实现以读促写的教学目标。

其次，在读写结合的教学模式中，教师会在一定程度上给予学生阅读与写作上的引导，这样能够旁敲侧击地帮助学生建立更加系统的学习體系与过程。比如在阅读时，重点学习其中的关键词汇，并将其记录下来，以小组为单位讨论文章中心思想与自己的看法，并将自身整合的资料与观点记录下来，从而为后续的写作做铺垫等，这样能够在很大程度上帮助学生完成文章写作结构的构思。

最后，在读写结合教学方式应用过程中，教师会基于设定的教学目标出发，引导学生实现语言信息的输入再输出，根据阅读教学来合理开展写作训练。这样不仅进一步延伸了阅读学习，更能够使学生通过写作来细化知识，促进学生理解能力以及知识整合能力、思维发散能力的提升。

五、读写结合策略在高中英语写作教学中的应用意义

（一）在阅读中积累写作素材

在高中英语教学中，所有的写作教学都应当建立在引导学生积累大量的文本素材上，因为写作能力提升的过程，其实就是一个由量变慢慢积累，转变为质变的过程。因此，教师不仅要在课堂当中引导学生进行大量阅读，还要进一步培养学生热爱阅读并多读的习惯。对于英语这门学科来说，写作与阅读之间本来就是密不可分的。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有大量的文本素材为学生的写作奠定强有力的基础，才能够使学生的写作能力得到提升，写作质量更加优异。

（二）在阅读中领会写作技巧

其实学生经过前期对英语的学习以及积累已经掌握了大量的词汇，但是在此前提下，英文写作对于大部分高中生来说仍然是一个较为头疼的难题。而在高中生已经有了非常庞大的词汇量作为写作基础的前提下，他们仍然感到英文写作是一个难事，这是因为缺乏对有效英文写作技巧的掌握，所以在写作教学中，教师应当对学生的英文写作技巧进行传授与培养。而英语写作技巧传授与教学最好的载体就是阅读文章，学生能够在阅读过程中学习作者的写作技巧、文章结构以及优美的词句等，并进一步将其应用在自己的作文当中。

（三）在阅读中体味思想感情

其实在高中阶段的英文写作训练当中，还有大量的议论文以及散文的文体形式的练习，而在学生对该种形式作文的写作时，不应当只进行浅意上的阐述，而是应当在文章当中明确体现出作者的观点、视角以及个人的思想感情。但是根据大量学生作文的批改经验来看，有大部分高中生在写作上仍然存在情感表达上的欠缺。而一篇有温度的文章必然不应该是大量的华丽词藻堆砌，而是应当将作者的个人感情融入在内，从而感染读者，文章的温度也在很大程度上影响着该篇文章的最终质量。因此，教师在读写结合的写作教学当中，能够在文章的分析与阅读当中从情感的角度来引导学生进行体会并学习，尽可能地在教学计划的制定中让学生接触到更多作者感情充沛且在文章当中有着鲜明体现的经典文学。这样一来，才能够通过阅读与写作的结合，在教师引导学生通过阅读来感受作者利用文字所传递的感情中丰富高中生的个人情感体验。

六、结束语

在高中英語教学中，阅读和写作都是非常重要的两个版块，两者不仅在英语教学中占据着至关重要的地位，更有着非常强烈的联系。学生能够在阅读的过程中积累词汇、学习语法、完善知识结构，又能够在写作中锻炼应用能力与理解能力，从而实现对所学知识的深度理解。因此，高中英语教师积极探索读写结合策略在写作教学中的应用，对于学生综合能力的提升来说十分必要。

参考文献

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