数学教师课堂追问行为的行动研究

伏笑

摘 要：作为数学教师，不仅要掌握数学教材与教法，更应该深入钻研教材和教育对象，从更广阔的视野出发为学生发展提供更大的空间。也只有更深刻地了解学生，实事求是地根据学生的实际情况采取具有针对性的课堂追问方法和课堂追问策略，培养和发现学生的创新能力，进行素质教育。

关键词：学习兴趣;生活数学;课堂追问

一、小学数学教学中课堂追问现状

（一）数学课堂追问现状

1.从学生的角度来讲

据不完全调查，12%的学生学习数学是因为他们喜欢数学，82%的学生是因为他们要参加数学考试而学习数学，6%的学生在高年级时候就不得不放弃数学学习。很多学生更害怕数学，更讨厌甚至失去自信，数学学习已成为学习的负担。

2.从教师的角度来说

有人调查了100位小学数学教师：当你接触数学概念时，你对数学有什么看法？调查结果显示，当接触数学概念时，76%的教师想到了计算、公式、证明;20%的教师会觉得易怒、厌烦、乏味、失败;4%的教学认为有趣和有用。

（二）时代发展要求数学追问行为

教师要加快更新教育理念的脚步，积极参与到教育改革的浪潮中，在课堂追问的实践中不断思考、体验，宏观的教育改革虽然也在逐步细化，但是速度缓慢。在新课程中，教育改革的主要任务是针对传统数学教育中存在的各种诟病进行修订。在数学教育的发展中也在不断前进，更重要的是随着时代的变化，社会也在不断进步。

二、数学课堂追问的有效策略

（一）重组教材，找寻生活素材，激发兴趣

在备课过程中，数学教师要结合学生的实际情况和生活情况，合理编排教材，找出与生活有关的信息，提升学生的数学运用能力。教师应掌握教材，把握生活现象，搜集学生生活中的实例，为数学课堂追问提供服务等。在课堂追问中，教师应与生活实际相适应，安排教材，调整教材。我们应该借鉴现代生活与科学技术密切相关的数学信息。

学生现在收到的信息非常广泛，也比较杂乱，但最熟悉的问题涉及电话和互联网，所以教师不妨尽量利用学生熟悉的背景知识来讲解知识。

（二）创设生活情境，使用课堂追问行为

数学课堂中，创设“生活数学”情境，模拟生活，再现生活，使课堂更贴近现实生活，使学生强化感知，集中克服困难，刺激思维模式转变。教师应该努力把数学融入生活，有助于学生对数学知识的理解和掌握。

（三）突出体现数学追问行为

在课堂基础薄弱或课堂追问时间不足的情况下，我们不能把实际问题和解决问题转化为教师的讲授问题。因此，数学教师应立足数学思想和方法的高度教学。作为一名教师，不仅要在课堂和空间上为学生提供独立的活动，而且要为学生创造高质量的活动，为高质量的问题情境创造条件，激发学生参与学习的积极性。比如，对学生进行一些个人体验学习过程;提出一些悬念问题，引导学生在自主学习的基础上进行交流和讨论;引导学生积极参与数学评价。

（四）最好进行分层次课堂追问

由于学生认知结构的不同，人格特质也不同。数学学习的深度和广度是不同的，因此教师应善于在不同层次上进行课堂追问。针对不同层次的不同类型的学生，教师可以在课堂追问目标、学习时间、难度等方面提供学习材料，并提出不同的要求。

總之，数学课堂追问必须讲究方法，同时还要面向全体学生。因为每个人在未来的生活、工作中都要用到数学。教师要充分开发数学课堂追问内容和方法。更重要的是，学生在日常的学习中，可以走入社会中发现数学与生活的联系，不再是“纸上谈兵”，可以使数学与日常生活挂钩，真正地与现实的世界相呼应，逐步认识到数学的存在价值，逐步形成数学感。

参考文献：

[1]代泽丰.让阅读点亮农村小学数学课堂[J].科学咨询（教育科研），2017（5）：42-43.

[2]吕炯阳，熊永强.小学数学有效课堂追问[J].教育课堂追问论坛，2017（15）：207-208.