中职教师职业幸福感的现状与获取途径分析

梁燕飞

【摘    要】职业幸福感源自于教师工作时的状态，通过自身不懈努力，坚持镇守岗位，得到多方的肯定和赞许，成为当前中职教师主要的教育教学目标，同时也是教师所重点关注和面临的主题。目前部分教师的幸福感并不强，并且幸福感缺失问题较为严重，不利于中职教师自我价值的实现。鉴于此，本文主要对中职教师职业幸福感的现状进行详细的介绍，重点针对中职教师职业幸福感的获取途径展开深入研究，致力于中职教师幸福感的提升。

【关键词】中职教师  职业幸福  现状  途径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.047

中职教师作为职业学校建设的具体实施者，承担着培养数以千万计技术劳动者的重要任务。目前，中职教师职业幸福感的总体现状不容乐观，提升中职教师的职业幸福感显得十分重要。本文从分析中职教师职业幸福感的现状问题谈起，提出相应的获取途径，以供同仁参考。

一、职业幸福感的涵义

职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。职业幸福感来源于和谐温馨的团队、自我成长和自我价值的实现。中职教师的幸福感就是教师在从事教育教学工作的时候感受到这个职业可以满足自己的需要，能够实现自身的价值，并且能够产生愉悦感。

二、中职教师职业幸福感现状分析

（一）中职教师职业幸福感现状

第一，中职教师工作成就感低，工作热情不高。特别是基础课教师，由于教育教学资源受限，中职学生的素质参差不齐，部分学生是“手机控”“低头族”，学生对基础课，比如语文、数学、思想政治等这些理论基础课的认识存在偏差，认为学好专业课就行了，课堂上成了教师一个人自导自演的舞台。同时，教师要花大量时间与精力管理学生的厌学情绪，纠正学生的各种不良行为习惯。重要的是，教师的付出往往得不到学生的理解，更别提用成绩来回报了。而课堂教学一旦管理不到位，教师就要面对学校压力，稍不注意就是教学事故，对此，很多教师都感到心力交瘁，没有成就感，继而产生挫折感，远离幸福感。

第二，中职教师在工作环境条件、职务、岗位晋升和管理领导岗位等方面的满意度较低。在经济浪潮的冲击下，很多教师思想不稳定，职称晋升严格、班主任工作年限、教学比赛获奖、年度考核优秀、科研论文指标等条件成熟也需要一个较长周期的积累。另外，高成本的招生投入和毕业生就业层次低的现状也成为中职学校发展的瓶颈，特别是招生给教师们的压力越来越大，不少教师在夹缝中生存。教师们面临巨大的招生压力，很多中职学校都把招生当作考核教师工作业绩的重要标准和硬性指标，这使得许多教师感到失望无奈，情绪消极。

第三，教师的身体、心理处于亚健康状态。由于工作任务重，教师长时间面对电脑办公、备课、上课、批改作业。大部分教师人际圈子和业余生活单一，过着“家—教室—办公室”三点一线的生活，休息娱乐运动时间少，很少参加集体活动，造成心理上的孤独，很多教师有职业病。

（二）中职教师对学生的管教存在一定的困惑

第一，政策方面对教师管教学生存在一定的限制。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”。《教师法》第三十七条规定，“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”。《未成年人保护法》第十五条也明文禁止体罚或变相体罚学生。我国《民法通则》也规定，公民享有人身权。《中小学教育惩戒规则》公布，其中明确规定教师可以有批评、罚站之类的惩戒权。所以教师体罚学生是违法的，教师没有权利体罚学生。能否批评、罚站也需要法规来明确，这从一个侧面反映了学校教育的窘迫环境。在这样的政策环境下，加之家长、学生对上述政策的不正确理解，对教师的管教误解成体罚，现实中中职学生部分不爱学习，沉迷于手机游戏，教师对学生在校期间使用手机进行限制，常引起学生不满，甚至有的还会打市长热线投诉。所以教师们不敢管，不愿意管，惩戒很容易被归为体罚，惹来麻烦，教师对学生的管教处于管还是不管的边缘徘徊。

第二，网络、舆论环境因素对教师的某些管教方式形成了一定的扭曲误解。学生的“权利”在放大，而教师的“责任”在加重。媒体上，教师体罚学生的事例比比皆是，其中一些关于体罚的报道让人胆寒，媒体舆论放大了一些负面事件的影响范围，自社会上对教师的负面评价极大地影响了教师的心理状态。

还有社会对教师的高期望也对教师造成了较大的压力，比如“没有教不会的学生”“名师出高徒”，不仅是社会判定教师的尺度，也成为教师之间竞争、自我定位的高度。传统的教育方法被否定，面对“问题学生”，教师在教育时顾虑重重，一旦出现问题，家长、社会舆论往往问责于教师，许多案例让教师心有余悸。

三、中职教师职业幸福感的获取途径

按照马斯诺需求理论，人的最高层次的需要是做“自我实现的人”，人将自身所具备的潜力切实发挥出来，才可能从心理上获得满足，从而达到“自我实现”的心理满足状态，那么便会很容易拥有幸福感。中职教师职业幸福感的获取途径如下。

（一）教师的幸福感来源于对职业理想信念的追求

教师的职业理想信念是一个好教师的根本，是教师专业化的首要因素，是教师不断挑战自我、有所作为的根本动力，是献身于教育工作和增强职业幸福感、努力实现自我人生价值的关键。

我们发现人的抱负层次越高，成就也就越大;人活着，一定要有生活的目标，因为有职业理想的人生才是幸福且充实的人生。对于有职业理想信念的教师来说，教育不是重复而是创造，教育不是谋生的手段而是生活本身。

我们中间有许多教师，他们在自己的教育生涯中有着十分明确的奋斗目标，在成就學生的同时也成就着自己。“时代楷模”张桂梅老师扎根滇西贫困地区40多年，立志教书育人，教育扶贫，实现了自己作为人民教师的初心和诺言。中职教师应该教学生会学习、会生活、会选择、敢挑战。当学生学会一项技能、一种方法，树立正确的人生观和世界观时，当学生参与各种竞赛获得成功、取得优异成绩时，当学生为集体争得荣誉时，学生快乐，教师也觉得幸福，对职业理想信念的追求也有了一定的回报。思想有多远，人的路就有多远，理想决定高度，梦想成就未来。思想一旦懈怠，工作就会止步不前，那么职业幸福感也无从谈起。教师的职业规划、职业理想信念，不仅意味着自己的事业，也更加说明了实现自我价值的同时为社会、家庭、学校也做出了贡献。

（二）教师的幸福感来自于教师专业水平

阅读是学习之本，是立教之根，是生存之道。阅读应该成为每一个教师不断追求的事情。一名教师，没有渊博的知识，何以去引导学生、升华学生呢？金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”幸福的教师都明白只有多读书，方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争激烈的社会中永远立于不败之地。文学大家茅盾把《红楼梦》一字不落地背诵下来;巴金把《古文观止》连续背诵了几遍之后，再加上生活就写出了《家》;陶继新老师49岁时背诵《论语》《中庸》《大学》等经典，陶老师说“读书破万卷，教学如有神。”

每名教师都应该爱上读书，特别是经典阅读，因为读书和教师的思维方式、话语系统、生命状态、幸福指数都是紧密联系在一起的，当你有了丰富的文化底蕴之后，你就会形成自己的思想，形成自己的话语系统。你再看教材的时候，不正确的地方就可以得到纠正，你再谈起某些知识的时候就是分享属于你自己的见解，课堂上如鱼得水，既得到学生的青睐认可，自己也快乐幸福。“打铁还需自身硬”，若是教师自身的能力差，就难以获得快乐和幸福。只有自身的知识渊博，教学技能精湛，能够克服教学过程中遇到的问题，心理素质强大，身心健康，给学生答疑解惑，才能够得到学生的爱戴感、教学的成就感、探究的新鲜感、成功的愉悦感。

（三）教师的幸福感来自丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧

教学是一门科学，更是一门艺术。一位合格的教师，必须具有灵活的教育技巧，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其他问题，善于控制自己的感情、独具慧眼、随机应变、顺应学情、镇定寬容，不能以体罚学生来发泄自己的感情。

对学生既要尊重信任又要严格要求、防微杜渐;既一视同仁、面向全体，又区别对待，因材施教;既重视学习，又注意品德、身心的发展。这样才能与学生、家长和谐共处，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，创造融洽的课堂环境，才能找到教师的自我存在感。

与此同时，中职教师要结合当代中职学生的发展需要、就业需要有效创设适宜的教学方案。让学生真正成为课堂学习的主人，扎实掌握专业课程知识，有效培养良好的道德品行，积极开展高质量、全面性教学活动，为学生深入、高效发展做好铺垫。

比如，教师要借助“幸福感”一词，帮助中职学生明确学习的目标与方向，让他们了解不断发展与努力学习的内在联系，让学生充分认识自我成长的重要性，进而有效激发中职学生跟随教师进行提升的决心与欲望，增强中职学生的整体学习能力，全面体现中职教师“幸福感”育人的价值，提升中职学生的个人核心素养。

（四）教师的幸福感来自自身广泛的兴趣

教师应该凭着自己的职业良知，将满腔的热情和聪明才智投入到工作的每一分钟，同时拥有自己丰富多彩的业余生活。教师应培养广泛的兴趣，多参加各种业余活动，做到劳逸结合，放松自己，增强自己的心理承受能力和耐压能力，包括下棋、钓鱼、打球、健身、绘画等。当出现职业倦怠感时，既可以缓解压力又发展了自己的兴趣爱好，可谓一举两得。如果语文课堂上教师能根据课文内容在课件里配上相关的插图，或黑板上画上相应的图画，既能让课堂教学变得有趣生动也能更好地把自己的才华展现出来。

教师拥有某项兴趣爱好还能更好地促进教学，自身特长发展带来的赞誉与成就感更能帮助教师实现自我价值，学生都喜欢这样的教师。因此，教师要通过不断完善自身的教学技能，增强学生课程学习核心竞争力，使学生在学习发展中全面提高核心素养，强化学科认知能力，保证学生在实践学习中有效培养学科核心竞争力，促使中职学生在教师的感染与熏陶下，成为有责任、有担当、有技能、有德行的“四有”新人。与此同时，中职教师要使自身幸福感惠及学生身心意识，让学生在教师的鼓励与帮助下，逐步提高核心竞争力，为自身综合全面的发展奠定基础。

（五）教师的幸福感来自健康完善的心理素质

教师的心理健康状态会直接影响其职业幸福感，健全的心理素质和人格是构成良好师生关系的基础，是实施心理健康教育、情感教育的出发点和首要原则。一位成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快地学习。“家家都有一本难念的经”，教师也有烦心的事情，也会遇到各种各样的压力与苦恼，比如：家庭关系、收入差距、职称竞聘、工作成效等，都会影响到教师的心理状态。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天的老师，这就需要教师保持一颗平常心，保持心理的平衡与自在，学习苏轼的淡泊名利与旷达乐观，陶冶情操，才能更好地体会人生的快乐境界，只要教师永葆健康心态，善于调适自己，幸福感就会悄然而生。

（六）教师的幸福感来自学校的关怀

学校要加强自身的发展壮大，让教师觉得在单位有一种安全感和自豪感。学校管理者要更多地给予教师人文关怀，不断改善教师的工作环境，提高工作待遇，努力创设宽松自由的氛围，给予教师更多的主权。学校管理者应该多与教师谈心沟通，真诚地倾听教师的诉说，以达成共识，发挥他们的特长，尽量安排合适的岗位，给予专业自主权。学校领导能够主动关心教师的生活，满足教师正当需求，给他们以抚慰，那么学校就会充满一种和谐融洽的人际关系，就能营造出一种细水长流的幸福氛围。融洽的人际关系，民主环境的感受，合作对比竞争、鼓励对比责备的工作氛围，不仅能够广泛调动各方面积极因素，还能够让教师活得快乐、高贵、有尊严，有意义、有价值，教师的职业幸福感就会大大增强。

（七）教师的幸福感来自正确的舆论体系

树立正确的教育舆论导向，建立积极的社会舆论体系，科学的舆论导向会唤起人们对教育事业的积极支持，促进教育事业的发展;错误的舆论导向则会给教育工作带来干扰甚至消极的破坏性影响，我们应当重视社会舆论对中职教师行业的影响，从而促进我国中职教育事业的健康发展。

教育行政部门要多关注教师，以人为本，创造良好的社会舆论环境，关心教师的身心和谐发展，从认知角度提升教师的职业幸福感。

总之，教师的职业幸福感来源于教书育人的工作，如工作的物质环境和精神环境称心如意。教师在工作中实现了自己的职业理想和目标，感知到“教书育人”的价值，体验到“桃李满天下”的成就。中职教师要正确认识自己的职业价值，用心体验和品尝工作的美好，用幸福的态度对待教育，就会在重复的教育活动中获得生命的发展和专业的提高，最终实现自己的人生价值，获得更多的职业幸福感。