浅谈多媒体在小学数学教学中的应用

邓雨欣

【摘    要】多媒体在小学数学课堂上的应用已不是一个新鲜的话题，但是目前多媒体的应用依然存在一些问题，比如教师对于多媒体的认识不够全面，对其功能未能全面开发，过度依赖多媒体教学，等等，这些都需要教师及时改善和调整。因此，本文基于对信息技术在小学数学课堂中的应用优势和现状的分析，对如何更好地实现多媒体应用提出一些建议。

【关键词】多媒体  小学数学  教学应用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.040

随着经济、科技的快速发展，多媒体和互联网成为促进人类各方面发展的工具，在教育领域多媒体的应用也变得越来越广泛，持续发挥着促进教育教学改革深化的作用，为当前教师的教育观念更新、教学方式创新和教学内容丰富提供了有力的支持。在小学数学教学过程中，更需要教师积极开发多媒体的功能，为构建更加高效的小学数学课堂，有效提升学生的数学学习效率和质量探寻更多可行之路。

一、多媒体在小学数学教学中的应用优势

（一）开发智力，培养兴趣

在影响学生学习的因素当中，非智力因素包括兴趣、态度和动机等。传统教学方式虽然在某种程度上促进了学生的非智力因素发展，但是显然在应用了多媒体之后的课堂教学效果要更加理想。应用多媒体能够更加全面而形象地展现数学学科的趣味性，从而激发学生的学习热情。数学学科知识无疑是复杂的、抽象的，对于知识积累不足、理解能力相对有限的小学生来讲，仅凭教师的口述很难去想象和理解。如果数学教师应用了多媒体，就可以更生动地呈现知识原理、计算过程，快速抓住学生的注意力，引导学生观察并思考，学生也就不会对数学产生畏惧感了。

（二）强调重点，突破难点

现代多媒体具有动静结合、图文并茂、生动直观等优点，可以给予学生丰富的感官体验，促进学生思维能力、想象能力和创造能力的发展，可以有效强化学生对在学习过程中依靠教师的口述无法讲明的知识点的理解。同时，突出教学重点，帮助学生克服难点，优化学生的整个学习过程，使学生可以更加顺利地构建知识体系。

（三）展示过程，发展思维

数学学科教学是培养学生逻辑思维能力的重要过程，但是小学生的思维能力以形象直观为主，所以教师要做的工作就是逐步实现学生形象思维到抽象思维的过渡。要达成这一目标，就必须要借助第三方工具来使整个教与学的过程更加清晰明了，这样能够引发学生的主动思考，推动学生思维能力发展，强化学生的思维训练，使学生能够逐步领悟数学思想，掌握合适的数学学习方法。

（四）自主探索，锻炼学生能力

数学课程标准强调学生的自主探索和全面发展，现代多媒体的应用能够在课堂上让学生有更多参与和实践的机会。结合以往的数学教学实践分析，发现多数课堂都以教师的讲解为主，学生并没有发挥其主观能动作用，所以学生的数学学习收效甚微。为了改变这种情况，教师可以依靠多媒体为学生创设更加开放且灵活的学习情境，促使学生展开学习和探索，从而让学生各方面的能力得到很好的锻炼，学生便可以逐步摆脱对课堂和教师的依赖，意识到多媒体学习的优势，形成自觉主动学习的意识。

（五）联系生活，强化应用

数学是一门应用型学科，学生学习数学的最终目的就是为了能够解决日常生活中的数学问题，而这也正是教师的教学目标所在。但是传统的数学课堂是封闭的，在教师有意或无意的影响下，学生很容易把学习数学当作应付考试的任务，这对于学生数学实践技能的掌握非常不利。有了多媒体的支持，教师就可以广泛联系社会生活，引导学生结合对日常生活中数学现象、問题的分析，鼓励学生应用自身所学知识尝试解决问题，从而强化学生的数学应用能力。

（六）拓展资源，开阔视野

在小学阶段，学生的数学学习重在夯实基础，但是数学教师也不能够把学生的学习视野局限于教材之内，而应该更多地给学生做课外拓展与补充。从而使学生的知识结构更加完善，让学生建立对数学学科更全面的认知，了解数学的起源和发展，了解数学的应用，这样学生才能够明确自身的学习目标，从而规划自身数学学习。多媒体和互联网之间紧密关联，数学教师就可以通过多媒体来整合互联网上优质的课程资源，为教学做必要的延伸。

二、多媒体在小学数学教学中的应用现状

（一）过度使用，混淆学习重点

多媒体在数学教学实践中的应用，为课堂教学效率和质量的改善提供了有力支持，也备受教育工作者的认可。但是在具体应用过程中，还存在不少问题。部分数学教师因为看到了多媒体使用的便捷性，因此对多媒体的依赖性很强，很容易在教学过程中过度使用。为了让小学生在课堂上保持较长时间的热情，注意力集中，教师会频繁地使用多媒体来展示各种学生感兴趣的内容，这样学生就很容易把重点聚焦在与学习无关的事物上，对这节课的印象只停留在教师所展示的各种趣味信息上，而忽视了重要的知识点，反而使教学效果大打折扣。

（二）流于形式，未能有效开发

多媒体优势固然很多，但是本质上还是一种教学辅助工具，只有和具体的教学内容、教学活动相结合，才能真正展现其优势。但是就目前的情况来看，虽然很多数学教师能够在实践中有意识地去使用多媒体，但要么过度依赖，要么流于形式，并没有把多媒体工具的功能完全的开发，只是简单地利用多媒体展示图片，播放视频、音频的功能，没有和自身具体的教学设计相结合。有时候过度追求精美和趣味性，往往会在多媒体的设计上投入过多的精力和时间，但内容却十分空洞，对于授课并没有多大的帮助。

（三）过于直观，忽视学生发展

部分数学教师在使用多媒体工具来展开教学时，为了保证自己所设计的课件直观、形象、简洁，便会直接在投影上以各种指令来表明内容之间的关系。这虽然便于学生理解，降低学生的学习难度，但是也容易限制学生思维能力的发展，使学生缺乏足够的思维活动。他们可以非常容易地获取的学习结果，思考和探究体验并不丰富，学生也就难以体会到那种克服重重困难，最终取得成功的成就感和喜悦感，那么学生的课堂参与积极性就会降低。教师的这种设计和方式忽视了理论和实践的结合，学生对于相关知识点的内在逻辑无法理清，就无法感知到所学内容的规律和本质，进而阻碍学生数学综合素养的提升。

（四）教师自身信息素养有待提升

不论是对多媒体的过度使用、流于形式，还是在设计中过于直白，都反映出了小学数学教师自身对多媒体的认识还不够全面。部分数学教师对自身的教学工作及目标缺乏清晰的认识，信息素养和教学能力还有待提升。现代社会是一个学习型社会，作为新时期的教育工作者，小学数学教师必然也要与时俱进，加强学习，完善自我，积极适应新的教学模式，重塑自身教育观念，大胆采用新的教学方法。但是也要明确自身教书育人的最终目标，真正在教育教学实践中体现出自身的职责和专业素养。对于多媒体的研究和实践，数学教师不应该停下脚步。

三、多媒体在小学数学教学中的有效应用建议

（一）强化学生预习

预习是一种非常好的学习方法，主要是指在正式讲课之前，学生通过自学以取得较为良好的学习效果，从而为正式学习做好铺垫。对于数学这种对学习者思维能力有着较高要求的学科来讲，短短几十分钟课时根本无法让学生完成对所有知识点的理解和消化，学生很容易漏掉或者理解错误一些知识点，影响其后续的学习。而小学生本身学习能力就存在差异，因此要想通过课堂教学保证每一位学生都学有所获是有一定难度的。小学数学教师就必须要重视学生的课前预习工作，利用多媒体来做好学生的课前预习设计，在课前有意识地加强对学生自学能力的培养，帮助学生树立终身学习的意识。

很多学生的课前预习状况是非常不理想的，数学教师必须要积极调整和改进。例如，在讲“面积和面积单位”这一课时，本课的主要内容是要让学生理解面积的意义，对一些常用的面积单位有所把握。笔者便根据教材内容和目标为学生制作了微课课件，微课的时长较短，其中先是给学生准备了一个视频，内容是一个正在装修的房间，然后对学生设计了问题：这个房间现在还没有铺上地板，如果要铺地板，要铺多大面积的呢？怎么计算？这样就可以给学生形象展示相关知识，并且为学生准备了探究的问题，从而吸引学生阅读教材，了解相关概念，思索问题的解决。以微课辅助学生展开自主学习，教学效果显然更好。

（二）优化课前导入

课前导入决定了整堂课的基调，有一个好的开始，在很大程度上就能够使课堂教学取得成功。新课程改革后，有很多教师对于如何激发学生的兴趣提起了重视，对课前导入这一环节也进行了更多的关注，比如在课前导入环节设计一些悬念、为学生讲故事或者带领学生做一些小游戏，希望可以借此集中学生的注意力，从而顺利开展教学工作。虽然教学的形式繁多，但并不意味着每一位教师都能保证课前导入都做了精心设计且能够取得理想的效果。如何在课前导入环节推陈出新也成为众多教育工作者的重点研究课题，通过利用多媒体形式多样、内容丰富、创新性强的特点来对课前导入进行优化，则会给予学生更良好的体验。

例如，在“平行四边形和梯形”的教学中，这节课主要是引导学生认识平行四边形和梯形，对其特征有初步的掌握，能够学会对四边形进行分类。在备课阶段，笔者应用了互联网来收集教学中所需要的素材，比如观察生活中各种平行四边形和梯形的应用，收集相关案例，如建筑、瓷砖、挂衣架、柜子等图片，然后在上课时先把这些图片展示给学生观察。笔者给学生准备的案例其实在日常生活中非常常见，但是很少有学生主动进行观察。在学生观察之后，笔者让学生把图片中的物体进行分解，提问学生根据自己所学过的有关图形的知识来分析这些事物中有哪些图形，这时候学生的联想能力就得到了发展。在分解和解析出行时，学生对自己要学的内容有了初步的感知，这样一来便顺利完成了新课的导入。

（三）引导自主探究

数学学科是一门启发人的心智、促进人思辨能力不断发展的重要课程，数学教学的目的是为了实现小学生的智力开发和逻辑思维能力培养，那么在课堂教学过程中，教师就必须要关注学生的自主探究。学生思维活动和探究活动无非包括这几种：对重难点知识的理解、对生活中数学知识的理解、对教材上没有的开放性数学内容的理解，数学教师需要给学生创设思考和探究的机会，鼓励学生积极思考、大胆表达、敢于创新，使学生能够摆脱固定思维，多角度地分析和判断问题，这一过程依托于多媒体可以得到优化。

例如，在讲“图形的运动”这一单元的知识时，需要让学生对轴对称图形及图形的平移形成认识。笔者先播放了一个短视频，视频中展示了一些学生已知的规则图形和一些随机的不规则图形，随后提问“根据这些图形的观察，说出这些图形的名称及特点。”在学生给出了自己的答案之后，又问“如果现在我们要把这些图形对折起来，你认为最后会呈现出一个什么样的图形？”然后给予学生几分钟时间思考讨论，让学生尝试在笔记本上根据自己的想象画出来。接着笔者便通过多媒体工具中的动态特效来让每一个图形对折，这样比教师用语言反复讲解更直观，学生对轴对称图形的概念和特点有了更加清楚地了解。最后趁热打铁，给学生布置一些练习题，在投影上准备了一些图形，让学生在笔记本上将其画下来，画出对称轴，整个教学过程笔者只是起到了引导的作用，所有的思维活动和探究过程皆由学生完成。

（四）完善教学评价

即便是新课程改革持续多年后的小学数学课堂，教学评价和反馈现状依然不够理想。教学评价和反馈常常缺失，教师的评价更针对学生的学习结果和作业练习，所获得的反馈也非常片面，这就阻碍了教学的进步。教学评价和反馈是衡量课堂教学成效的指标，能够反馈教学成效的方式有很多种，比如课堂提问、课堂总结、练习训练等等。教学评价也不应当只局限于学生的成绩和练习结果，更需要教师关注学生的整个学习过程。无论是教学评价还是教学反馈，小学数学教师同样都可以利用多媒体辅助开展。

例如，在讲到“统计”知识时，通过课堂教学完成了基本教学工作之后，学生对统计的概念和应用已经有了初步的了解。因此在课后练习中，可以给学生布置生活化的作业，要求学生利用课余时间和父母沟通交流，了解自身家庭收支情况，对收支的各个项目和具体的费用都要进行完整地记录，然后制作条形统计图。在此之前，笔者利用多媒体给学生展示了一些统计图的制作案例，先给学生做示范，鼓励学生可以进行模仿，鼓励学生在自己制作过程中可以有意识地创新，这样就大大调动了学生完成作业的热情，也为笔者给学生的学习过程和结果评价提供了很好的依据。另外，教师可以将线上教学和线下教学两种模式相结合，然后根据学生的线上学习情况，根据在线平台直观数据的反馈来对学生予以评价，这也是一种很好的方式。依托多媒体展开和学生之间的课后交流，拉近师生的距离，能够帮助教师对学生的数学学习有更加全面的了解。

综上所述，多媒体教学是一种非常有效的教学模式，如何在课堂教学过程中把多媒体工具的作用发挥到极致是教育工作者需要持续研究和实践的课题。在小学数学教育教学实践当中，教师必须要对多媒体的应用形成辩证的认识，反思多媒体应用过程中存在的问题，树立正确的信息教学观，采取更加合适的教学方式来实现课堂教学效率和质量的显著提升，从而帮助学生获益。

参考文献

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