土木建筑类专业课程思政建设的路径与方法

丘艳燕

【摘    要】数字化时代，对建筑类从业人员的知识、技能、素质等方面都提出了更高的要求，课程思政融入专业课教学，育人效果显著，能为国家、社会输送更多高技能、高素质人才。本文总结了土木建筑类专业课程贯彻课程思政遇到的难点，提出课程思政建设的三个基本路径：教师队伍建设、课程体系建设和课堂教学全过程建设。同时，提炼出“三三三”思政元素融入方法，分别从三种形式、三个维度、三个方面介绍具体的做法和措施，可运用到同类型的土木建筑类专业课程中去。

【关键词】课程思政  专业课程  教学改革

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.010

中国数字经济的快速发展驱动产业升级，建筑行业迎来了新的发展机遇，智能建造、智慧建筑、数字城市的推进提升精细化水平，满足个性化需求。[1]这对建筑行业人才的知识、能力、素质等方面提出了更高的要求。为全面提高人才培养质量，贯彻“立德树人”的教育方针，实行课程思政建设是一项重要举措。学生在学习中增长知识、丰富见识，塑造品格，全面发展。土木建筑类专业课程多属于工学类课程，教学过程中应该注重激发学生的家国情怀，提升自豪感和使命感，培养学生精益求精的工匠精神，提升工程伦理意识和职业道德规范意识。

一、贯彻课程思政遇到的难点

（一）显性思政元素少，容易生搬硬套

在课程思政的要求下，各专业课程需结合不同类型课程的特点，深入挖掘思政元素，巧妙地融入教学育人过程中，以达到知识传授与价值传递相统一的效果。土木建筑类专业课程属工科类，相较于其他文科类课程，呈现意识形态不明显、显性思政元素少等特点。在实践教学中，专业教师容易走入一个误区，为了思政而思政，生搬硬套、强硬嫁接，与润物细无声的要求相差甚远，甚至使部分学生产生无感、排斥等情绪，这与课程思政的初衷大相径庭。

（二）课时有限，实践要求高

土木建筑类课程实践课时多，对学生实操能力要求高。笔者在实践中发现，有的教师为了融入思政元素，会减少实践课时、降低实操的要求，这样的做法显然与当下培养工匠型人才的目标相违背。课程思政的融入，初衷是为了培养全面发展的高技能人才，强化精益求精的大国工匠精神。如何在有限的课时内巧妙地把思政元素融入到实操课程教学过程中去，各专业教师需要不断探索和实践，提高教学能力水平。

二、课程思政建设的路径

落实课程思政建设，教师是关键，课程是载体，课堂是“战场”。所有的专业课教师都需承担好育人责任，各专业课程与思政课程形成协同效应，课堂内外跟踪学生的学习情况，全员、全程、全方位育人。课程建设的三大路径包括：教师队伍的建设、课程体系的建设、课堂教学的全过程建设。首先，教师队伍的建设离不开两方面：一是更新教学观念，提升思政意识;二是提升教学能力，润物细无声。其次，课程体系的建设，关键在于优化教学标准、整编教案课件、开发和利用数字化资源。最后，课堂教学的全过程建设：一方面取决于课堂内部的教学管理质量，另一方面是课堂外部的创新指导。下面我们再具体来探讨这三大路径。

（一）教师队伍建设

课程思政建设的主力军在教师，教师更新观念、提升思政意识是首要任务。教书育人是每一位教师的天职，思政教育是一项高效的育人活动，每一位专业课教师都应把思政教育作为一项光荣的使命去完成，与思政课教师协同育人。

提升教师的教学能力是提高课程思政育人效果的关键。专业课程的思政教育并不是简单地重复思政課上的内容，如何深入挖掘本专业课程背后的隐性思政元素，把思政教育与知识传授、技能培养有机融合，需要教师不断地学习、实践、总结，同时充分集合教师团队的智慧，开展交流研讨会、示范课展示、集体备课等教研活动。

（二）课程体系建设

课程思政目标落地实施，最重要的是勾绘出育人蓝图，规划具体的实施措施，即要做好课程体系的建设，其中包括优化教学标准、整编教案课件、开发利用数字化资源等。课程思政的基本要求是贯彻“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，因此课程教学标准中的教学目标也应从素质目标、能力目标、知识目标三个维度确立。整编教案课件和开发利用数字化资源，要求教师在原有的教学资源基础上，整合思政元素资源，优化教学设计，改进教学方法和教学手段。在教学改革的大潮中，课程思政是一项重要的改革活动，改革经验和成效可辐射到不同课程的教学中去，提高育人效果。

（三）课堂教学全过程建设

课堂教学全过程建设，即要求在课堂授课、实验实训、课后辅导等教学活动中，充分利用慕课资源和线上教学平台进行混合式教学，加强线下课堂管理，线上答疑指导等建设内容，思政教育环节可在线上、线下同时进行。课堂教学全过程还应包括课堂外的社会实践、顶岗实习、创新创业等活动的指导，知识学习、能力培养与实践创新同步进行，提高课堂的有效性，培养全面发展的创新型人才。

三、课程改革中融入思政元素的方法

专业课程落实课程思政，并不是简单地把专业课内容与思政元素叠加组合、生搬硬套，为达到润物细无声且精准滴灌的效果，笔者通过多门土木建筑类课程的教学实践，总结了“三三三”思政元素融入方法。

（一）“三三三”思政元素的融入方法

1.方法一：三种形式。

①导入式，如抗疫医院建设、奥运场馆建设等案例分析。

②贯穿式，如乡村振兴项目、城市改造项目贯穿整个教学过程。

③穿插式，如方法、技巧、哲理等穿插讲述。

2. 方法二：三个维度。

①高度，如从国家发展、社会民生、个人职业发展等角度入手。

②跨度，如古今对比、中外对比等角度出发。

③广度，如不同课程之间、不同学科之间的交叉融合。

3.方法三：三个方面。

①讲案例，如基建强国、工程建设优秀案例、工作实践案例等。

②讲规范，如国家规范、行业规范、地方规范、职业标准等。

③讲故事，如历史故事、根据课程自编或改编的故事等。

这些方法可以在相同课程的不同章节或不同课程之间相互配合、相互补充，以达到更好的育人效果。

（二）三种形式

1.导入式。课堂导入是课堂教学中一个重要的环节，巧妙的课堂导入设计可吸引学生的学习兴趣和激发求知欲。课堂导入的形式包括图文、音视频、演讲等。思政元素的融入可体现在内容的选择上。如笔者在讲授“BIM建模”课程时，第一次课的导入部分向学生们介绍了两所抗疫医院“火神山”“雷神山”的建设及其重要意义。一方面“光速”建设离不开BIM技术的运用，由此激发学生对课程学习的兴趣，另一方面“两山速度”我们看到的是中国速度、中国力量和中国精神，培养学生的爱国情怀，激发光荣感、责任感和使命感。在讲授“建筑工程经济”课程时，“方案的比较和选择”章节中通过介绍国家体育馆“鸟巢”建设前期方案的对比，理解方案的选择对项目经济效益带来的重要影响。2022年的北京冬奥会万众瞩目，把大家关注的焦点作为引入内容更能引起学生的注意力，激发学习热情，同时激发学生对国家盛事的关注。

2.贯穿式。贯穿式的融入方法是指以具有思政背景的项目或案例为载体，贯穿于整个教学过程中，教师根据项目设计任务，学生完成任务过程中获取知识、培养技能、提升素养。在讲授“BIM建模”课程时，贯穿课程始终的建模图纸可选择某乡村振兴项目的建设图纸，引起学生关注国家乡村振兴战略的兴趣。讲授“房地产估价”“建筑工程项目管理”等课程时，选取城市更新改造项目贯穿始终，对比城市改造前后的巨大变化，体会我国的城市化进程的深远影响。

3.穿插式。穿插式的融入方法是指根据教学内容恰如其分地穿插思政元素，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。穿插方式包括主题式穿插和随机式穿插。主题式穿插，以点带面，展开系列活动。随机式穿插，蜻蜓点水，引发思考，鼓励学生课后自主探索研究。如：在讲授“建筑施工测量”课程——高程测量的章节内容时可引入主题学习活动“珠穆拉玛峰高度是如何测定的”。在探究珠穆拉玛峰高度的测定过程中，巩固高程测量的几种方法。课外补充学习内容：观看央视新闻调查节目和2020年感动中国的人物评选活动，了解测量珠穆拉玛峰的国测一大队的工作，向走在祖国建设最前线的工作者们致敬。在讲授《BIM建模》课程时，学生学习后可考取“1+X”建筑信息模型职业技能等级证书，在授课过程中，穿插讲解考证技巧，如提醒学生考试过程中抓重点，学会取舍等，提高学生的通过率。

（三）三个维度

土木建筑类专业课程显性思政元素少，教师可从三个不同的维度出发，深入挖掘思政元素，包括不同的高度、不同的跨度和不同的广度。

1.高度。思政元素并非思想政治理论课独有的，大到国家方针政策、社会民生问题、人生哲理道理，小到个人职业发展、考证考试技巧、专业学习方法等都可作为专业课的课程思政的内容，以实现全面全方位育人。教师可从以下几个高度考虑：（1）国家层面：教师要时刻保持政治敏锐性，关注国家的发展战略、方针政策，特别是与本行业、本专业相关的内容。（2）社会层面：如挖掘一些社会现象背后反映的问题，引导学生思考如何解决。例如《建筑法规》课程，条款多而细，易令学生感到枯燥乏味，如果能通过一些社会中的真实案例进行介绍、思考、讨论，学习效果会更佳。（3）个人层面：品质的培养是从做好每一件小事开始，道理要入心人脑，需要反复地强调和引起关注。例如在讲到涉及考证的相关内容时，强调诚信考试，引导学生做好个人职业发展规划等。

2.跨度。不同的跨度是指可以从古今中外不同的时期、地区搜集案例和故事。例如，古：我国古代能工巧匠的杰出代表鲁班的故事、世界文化遗产现存规模最大最完整的木结构建筑群——故宫。今：新时代的大国工匠们的事迹、中国当代十大建筑中中央公园广场引入“城市山水”的理念，象山校园设计理念来自于对传统古代书院的“合院”形式的沿袭等。中西方建筑文化对比，坚定文化自信。

3.广度。不同的广度是指不同的课程、不同的学科之间的交叉融合。课程、学科之间有承前启后的关系，教学设计时把相关联课程的知识点进行交叉融合的启发式教学，有效地引导学生对知识点进行对照思考，加深对新知识点的理解。

从单一课程的教学模式转变为多学科交叉复合的培养模式。[2]例如把创新创业内容引入课堂，鼓励学生积极参与其中。

（四）三个方面

1.讲案例。案例教学法是把学生置于以真实事件为基础建立的情境中，通过对事件的深入剖析，启发学生自主思考、探究。这种方法最直接的优点在于学生能在校园内接触到大量实际工作的典型案例和事件，把所学的理论知识和工作实践联系起来。我国是基建强国，有大量的工程建设优秀案例值得学习和借鉴。同时教师可引入自身企业工作实践中的案例，还原真实工作场景，让学生更真切地感受实际工作。

2.讲规范。工程项目建设，安全第一，质量为本。工程建设工作者的基本职业素养是树立质量意识、安全意识、规范意识。与建筑行业相关的国家规范、行业规范、地方规范、职业技能标准等都可适时融入课堂教学中，提升学生的规范意识、安全意识、质量意识，为以后的工作打下坚实的基础。

3.讲故事。故事与案例的区别在于，案例来源于真实事件，故事可根据需要进行改编和创造，其目的在于服务教学内容。故事的选择如历史故事、文学故事、生活故事等。故事可作为一种教学工具帮助学生理解知识和概念，同时故事背后蕴含的价值、内涵、道理能让学生在故事的解读反思中受到启发和教育。[3]

四、结束语

专业课程融入思政元素，能让原来干巴巴的教学过程变得有情有义、有温度、有爱。在教学实践中，通过学生到课率、考试成绩、考证通过率、技能比赛获奖、创新创业成果等反映出专业课程融入思政教育后的显著育人效果。课程思政建设过程对专业教师而言也是一段宝贵的成长经历，育人先育己，在这个过程中，专业教师的教育观念、教学能力得到了提升，专业理论水平、实践工作能力有了质的飞跃。在全员、全程、全方位育人方针的指导下，随着专业课程思政建设的深入开展，不断提高土木建筑类专业人才的培养质量，为祖国的建设输送更多高素质、高技能的人才。

参考文献

[1]孙璟璐.国内首个《数字建筑白皮书》发布“三新”勾勒建筑“未来式”[J].中国建设信息化，2018（02）：30-33.

[2]刘辉，刘帅，田晗，张林，郑红党.“DSP原理与应用”课程交叉融合启发式教學方法研究[J].实验技术与管理，2021，38（05）：167-170+174.