浅谈幼儿绘本多元阅读教学实施的策略

柯心妮

摘  要：绘本作为幼儿接触知识，并获得对世界探索的第一本书，在幼儿阶段的教育体系中是十分重要的。在幼儿教育中绘本的使用与教学也是极为普遍的。绘本由于其图文并茂和语言简单易懂的特点，极为适合幼儿思维的发展需求。但在当前幼儿阶段的绘本教学中，不难发现仍然存有诸多问题，例如有绘本选择不当，导致绘本质量不高;以及教师在进行绘本教学时教学目标不够具体与明确，在幼儿绘本教学中忽视幼儿主体地位等。面对这诸多绘本教学中的问题，教师应及时改进，并创建绘本多元阅读的教学实施策略，进而达到绘本教学预期的效果，本文针对当前阶段教育形势下绘本阅读教育中所存在的问题来进行分析与探究，并提出了完善措施，希望可以优化并完善多元绘本阅读的教学方法，促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿绘本;多元阅读;教学探究

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）16-0057-02

A Brief Talk on the Strategies of Implementing the Teaching of Multiple Reading in Childrens Picture Books

KE Xinni  （Guihua center kindergarten，Meiling street，Jinjiang City，Fujian Province，China）

【Abstract】Picture books are very important in the education system of early childhood as the first book for children to get in touch with knowledge and get to explore the world. The use and teaching of picture books in early childhood education is also extremely common. Picture books are extremely suitable for the developmental needs of childrens thinking due to their combination of pictures and texts and simple language. However，it is not difficult to find that there are still many problems in the current picture book teaching at the early childhood stage，such as improper selection of picture books，resulting in low picture book quality;and the teachers teaching goals are not specific and clear enough when teaching picture books. Ignore the main status of children and so on. Facing these many problems in picture book teaching，teachers should improve in time，and create a teaching implementation strategy for picture book multiple reading，so as to achieve the expected effect of picture book teaching. This article focuses on the problems existing in picture book reading education under the current education situation. Analyze and explore，and put forward perfect measures，hoping to optimize and perfect the teaching methods of multiple picture book reading，and promote the all-round development of children.

【Keywords】Picture books for children;Multiple reading;Teaching exploration

在當前教育科学教育改革的大环境下，不但要求幼儿教师通过课程来对幼儿学生进行知识的培养，也要求幼儿教育可以对幼儿思维进行高效地培养与塑造，进而为幼儿提高其素养与思维模式奠定基础。为达到这一教学目标，就需要教师采用多元阅读的教学形式来进行幼儿教学。绘本又可以称为图画书，其主要形式就是图画或者是通过这种图画和文字的交叉来组成绘本的。绘本本身就带有着一定趣味性，而幼儿通过对绘本中所描述的故事的学习和了解，既可以获得了知识，也可以体会到绘本中所蕴含的艺术情感以及人文意识，从而在绘本阅读中达到自我思考与自我认知，在这个阅读过程中就实现了幼儿教学的教与学。绘本的多元阅读对于幼儿的想象力，观察力以及表达力和认知力等诸多能力都起到了促进作用，是幼儿教学中的重要组成部分。多元阅读可以通过各种简单却富有哲理的故事，来激发幼儿对阅读的兴趣和对知识学习的欲望，使幼儿可以在快乐中获得阅读知识的提高，真正实现了寓教于乐的绘本阅读教学目标。

1.多元化绘本阅读的优势所在

（1）有利于多方面培养幼儿思维能力

幼儿阶段作为启蒙教育阶段，不仅是幼儿学习相关知识的启蒙时期，也是幼儿思维和能力养成的初步重要阶段。运用多元化的绘本阅读教学的幼儿教学模式，不仅可以使幼儿从多方面获得相关知识，也可以使幼儿获得多种能力的综合提升与多种思维的综合培养，对于培养幼儿综合性思维起到着重要作用。

（2）更好激发幼儿对绘本的阅读兴趣

傳统幼儿阶段的绘本教学，通常是以单一主题来开展的。这种单一式的绘本阅读和一成不变式的指导阅读方法，会使得幼儿无法获得多重感官体验，而通过运用多元化的绘本阅读，在绘本的阅读过程中，贯穿形式丰富的、内容多样的主题阅读，则可以在很大程度上对传统绘本阅读的缺陷加以弥补，进而激发幼儿对绘本阅读的接受兴趣。此外，由于幼儿性格不同，经历不同，教育背景不同，这就导致了不同幼儿对绘本的喜好有所不同，而如果长期采用单一主题的绘本教学，则会导致幼儿学生并没有感觉到自己在绘本教学中被尊重，也并没有考虑到幼儿对绘本多样性的渴求。因此，在幼儿教学中运用多元化的绘本阅读，也是充分尊重了幼儿学生的不同需求和不同喜好，显示了幼儿在绘本与课堂教学课堂中地位的主体性。

（3）显著提高绘本教阅读的教学效率

利用多元化的绘本阅读教学方式，利用新技术或者是其他方式的辅助教学，可以使可以在短时间就还原出动态的幼儿教学课题，促使幼儿更加深入理解绘本的魅力，提升其求知欲望，集中其在阅读中的注意力，进而提高其提高绘本阅读的效率。

2.多元化绘本阅读的具体开展步骤

（1）选择适当绘本

对于绘本课堂来说，根据教学目标与内容来选取相应内容的相关内容与相关主题的绘本，这就直接决定了幼儿是否有着对绘本课堂的参与欲望与参与兴趣，因此针对绘本的选择应遵循以下两点：

第一，兴趣至上原则。这意味着绘本的选取应尽量贴近和符合幼儿的日常生活与生活体验，最好是选取幼儿较为熟悉和喜欢的故事或者是活动，例如可以选取动物主题的绘本，或者是童话故事主题的绘本，既有利于幼儿将绘本内容和自己生活进行有机联系产生对绘本产生亲切和熟悉感，也有利于激发出幼儿对阅读绘本的兴趣

第二，儿童为本原则。幼儿思维正处于形象感知阶段，在这个阶段中，幼儿的好奇心与想象力较强。而基于幼儿这一生理特点，教师就应结合不同幼儿的喜好以及不同幼儿的心理需求，来选取适合阅读的不同主题的绘本。教师要清晰认识到阅读过程是探索知识的过程，因此要选取一些有利于幼儿发展的绘本，要注意及时对绘本加以鉴别。经典绘本不仅有着画面丰富性与情节趣味性，还富有哲理。因此教师就应尽量选择优秀绘本与经典绘本，以及目前市场上较为畅销的优秀绘本的作品。教师在开展绘本阅读之前，应自己先阅读绘本，来对绘本内容进行难易度的划分，选择主题明确，符合幼儿成长阶段和幼儿认知难度的绘本，使幼儿可以通过阅读绘本掌握生活中的常识和知识以及技巧，培养幼儿诸如文明礼貌等文明品质。

（2）构建绘本阅读的情景框架

良好阅读情景不仅可以增加绘本阅读课堂的趣味性，也可以增加幼儿对于绘本阅读的参与热情。因此教师在设计幼儿阶段的绘本阅读教学时，应为幼儿创设趣味性强的，多样化的阅读情景。教师可以利用教具或者是信息化的辅助教学手段，来营造符合绘本内容与绘本主题的教学氛围，激发幼儿对绘本的探究兴趣和阅读兴趣，进而主动体验绘本阅读的乐趣。而在将绘本阅读与游戏化相结合，创设游戏情境时，教师则可通过营造自然愉悦的游戏氛围，让幼儿快乐阅读。在可以通过根据绘本内容设置相关的游戏或者是挑战项目，使幼儿体会到绘本中所蕴含的相关概念与生活经验。而在创设问题情景时，教师就可以结合绘本中的故事情节与具体内容来设置问题，当然在问题设计时，幼儿教师也应注意问题的由浅入深和逐层递进。在培养学生认真良好的阅读绘本阅读习惯的同时，也培养其探索欲望与探索精神，进而培养其善于表达和敢于表达的思维。此外教师也应塑造总结性的支架，来使幼儿可以在阅读中突破阅读难点。对于绘本而言，本身就包含了诸如社会方面以及认知方面和语言方面等诸多方面的知识，而绘本阅读的阅读过程与学习过程，也是幼儿学习这一系列方面知识的过程。尽管绘本本身所采用的文字较为简单，画面性极为强烈，但由于幼儿学生缺乏社会经验并一定程度上缺乏了理解能力与认知能力，这就导致了幼儿群体在阅读相关绘本时也会存在一定困难，因此教师在开展绘本阅读时，也应要注意对阅读难点的总结性引导和指引，让幼儿可以根据自身经验和自身理解能力去理解绘本中的新概念。

随着技术发展，视频媒体等信息技术也在教学中得到了广泛应用。这种信息化的教学手段不仅承载着传统文本信息与图画信息，也融合了诸多新媒体时代的特征，将文字、图画以及声音等多方面信息融为了一体，使绘本更加具有生动性和形象性以及灵活性。因此，在幼儿绘本多元化的教学中，教师也应充分利用多媒体技术，使幼儿可以进行全方面的绘本阅读，使其身心都可以感知到阅读的快乐并沉浸其中。此外，也应注重幼儿在阅读中的情感体验，为幼儿营造轻松愉快的绘本阅读氛围，为幼儿提供情感上的帮助与支持，使其自由表达自己在阅读绘本中所产生的想法，并以轻松愉快的心态来进行绘本的快乐阅读。

（3）开展多种阅读形式

幼儿教师应采取诸如幼儿自主阅读、师幼共同阅读、以及亲子共同阅读或者是合作阅读等诸多阅读形式来进行绘本阅读教学。幼儿自主阅读就是指由于家长与教师共同构建阅读条件，开展阅读活动或者是区域阅读活动以及家庭自由阅读活动等诸多形式，充分给予幼儿自主选择绘本内容的权利，鼓励幼儿独立进行绘本阅读。而师幼共同阅读则是指在鼓励幼儿自主选择绘本主题和绘本题材的情况下，由教师选取某种具体的教学策略，利用阅读教学活动，引导幼儿感知并学习绘本的内容，引导幼儿自己通过阅读、讲述或者是表演和唱歌等诸多形式，在理解与绘本内容的基础上，学习绘本中所蕴含的生活经验，提高自身能力，从而实现绘本阅读的预期目标。亲子阅读则是指父母与幼儿共同阅读。绘本亲子阅读，不仅有利于幼儿学生感知亲情，使亲子关系变得更加融洽，也可以使幼儿更加喜欢阅读。而合作阅读则是指教师先大致讲述绘本中的内容以及绘本中幼儿可能产生理解问题的重点，然后鼓励幼儿与同伴共同阅读。在这种合作共读的过程中互相学习、合作阅读，在享受阅读乐趣的同时，也可以培养幼儿的团队意识和合作精神。

除此之外，教师还可以采用主题式的绘本教学，围绕某一特定主题，选取与该主题相关联的绘本，来作为阅读内容，使幼儿可以更加深切的理解绘本所要表达的主题或者是生活知识。

（4）充分利用多种资源

开展多元化的绘本阅读，教师就应融合多种教育资源，与家庭联合，与家长共同努力，为幼儿营造出浓厚的绘本阅读氛围，使幼儿可以在这种阅读氛围中拉近亲子关系和师幼关系以及同伴关系。应充分发挥出家长在教育中的重要作用，例如可以邀请家长走进幼儿园进行绘本故事的讲解或者是将自己的生活经历与绘本故事相结合，讲述给幼儿等活动。

总而言之，优秀的绘本其本身就具有着多元化的教育意义与教育价值，根据内容不同题材不同，其绘本所承载的知识也各不相同，不仅包括自然知识，还可以包括社会知识或者是生活知识等丰富知识。作者通过对色彩的运用和画面的描绘以及情节的讲述将这些知识展现给了幼儿。通过阅读，这些优秀绘本可以帮助幼儿开阔其视野，培养其品质，激发幼儿对生活的思考与实践的探索。因此幼儿教师应善于发现和选择出优秀阅读文本，为幼儿提供多领域的阅读材料，帮助幼儿发展与成长。

参考文献

[1]李楠楠，衣淑艳.幼儿园绘本教学实施策略探究[J].现代交际，2020（02）：182-183.