二语习得研究理论对大学英语教师的影响刍论
2021-07-25马鼎言
马鼎言
摘 要:有效的二语习得理论,改变了传统语言学习的理念,为语言学习提供了更多的方法,既能让学生在学习语言时遵循一定的规律,也能为英语教师提供教学的新思路和新方法,让教学过程充满活力。文章概述常见的几个二语习得理论,分析二语习得过程的主要阶段,探讨二语习得理论对于英语教师的影响。
关键词:二语习得理论;大学英语教师;语言学习;影响
中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1008-3561(2021)21-0014-02
在新课标的指导下,大学英语教师需要在教学中不断转变教学理念,创新教学模式和方法,让英语教学过程更加高效和科学。而二语习得理论,可以从多个维度出发,彻底打开英语教师的思路,让英语教学符合学生的认知规律,并符合英语自身的知识体系,不断提升英语教学的品质和效率。
一、二语习得理论概述
(1)文化移入说。这一学说非常强调文化的价值,鼓励在语言学习中移入相应的文化。持该观点的学者认为,任何一门语言的学习都应建立在文化学习的基础上,只有深入了解语言的文化背景,才能让语言学习的过程充满活力,所学到的语言才会具有生命力。所以,对于语言的学习应伴随着文化的渗透,而不是一个单纯的语言学习过程,还应包含对文化背景的认知和了解。(2)中介语理论。在学习第二语言时,人们会自觉地构建中介语——即个体为了更好地学习语言,而构建的不同于第二语言和母语的一种语言形式。这样的中介语会随着个体学习的深入而逐渐发生变化,属于一种动态变化的语言系统,可以帮助学生尽快掌握新语言。从本质上而言,中介语相当于一种学习策略,通过不断地靠近第二语言系统,让个体根据个人的能力和节奏,逐渐掌握一门新的语言。(3)渐进体系说。这一学说也称为“滚雪球理论”,是指语言的学习应该是一个渐进的过程,类似于滚雪球的过程,从简单到复杂,从死板到灵活,应用于实际教学中,还包括先顾及集体的学習效率,再考虑个人的学习水平。该学说在语言学习方面具有极大的指导意义,非常符合个体认知和学习规律,同时也具有足够的可行性,在外语和母语的学习中被广泛应用。
在英语教学过程中,二语习得理论可以帮助教师制定出合理的教学目标,有效丰富和完善教学内容,并依照语言输入的相关性质,构建起以学生为核心的教学模式,通过选取针对性的语言材料,将交际作为目标,给学生创造更多语言交流的机会,有效完善整个英语学习过程,让学生掌握基本的英语学习规律。除此之外,它还可以有效引导学生模拟英语学习过程,激发学生参与学习活动的兴趣和主动性,最终实现拓展语言输入渠道及形式的目的,提升学生英语学习效果。
二、二语习得过程的主要阶段
在二语习得中,最关键的两个部分就是语言输入和环境。其中前者是提升学生学习语言的效果,后者则是激发学生学习语言的兴趣和能力。在这其中,学生往往会经历几个重要阶段。(1)沉默阶段。学生在最开始学习语言的过程中需要有一个适应期,即便是在母语环境中学习语言也需要度过沉默期。在英语教学过程中,沉默期的长短往往会因为不同学生的不同接受能力而有所不同,基本为几个月到一年时间。因此,教师在这期间往往要尽可能给学生营造出全英文的学习环境,并通过各种趣味性的教学模式激发学生的学习兴趣,促使其能够尽快开口说英语。(2)语法干扰阶段。对于中国学生来说,英语属于第二语言,因此在学习过程中往往会出现很多错误,如经常搞错主谓宾的顺序,或者动词应用不正确等。所以,在二语习得中,教师要对语法进行有效指导,促使学生在使用英文的过程中语法更加正确,降低中式英文的产生。(3)提高阶段。在经历了前两个阶段之后,学生基本可以简单使用第二语言,但要实现全面使用,这些还不够,必须要继续拓展提高。以汉语学习为例,虽然它是学生的母语,但是还需要学生不断吸收新的表达形式,并在学习其他学科的过程中接受相应的学科专业术语等。所以,在英语教学中,教师要鼓励学生积极开展情境对话,用英文描述其他学科的内容,以此达到探索式学习的目的。(4)上升阶段。在学习过程中,受学习内容的难易程度和某一阶段心态的影响,学生会在学习成果和进步程度上产生一定差异。有些学生可能属于稳定缓慢上升进步型,有些学生的进步程度则比较大。因此,在这个过程中,教师需要对学生进行鼓励,让学生坚持学习,并培养他们良好的学习习惯,确保他们的英文水平能够不断提升。
三、二语习得理论对于英语教师的影响分析
(1)刷新了对英语教学的认识。一直以来,在英语教学过程中,教师将语法分析、词汇搭配等内容当作教学的主要内容,后来在新课改的推进下渐渐加入了学生对语法、语音及词汇等方面综合应用能力的强化,即培养学生听说读写能力,再后来教学理念不断革新,英语教学当中又加入了学生交际能力的培养。二语习得理论诞生之后,英语教学的目的开始转为对学生语言综合应用能力的培养。这项能力的培养和强化主要基于学生的基础文化意识、语言技能、学习方法以及情感态度等素质的综合发展,教师只有对这些实施综合评价,才能确定具体的英语教学目标。(2)转换了英语教学研究角度。二语习得理论重点研究学习者如何获得第二语言,并解释获得第二语言的原因,极为重视学习者在学习过程中的主体地位,并重视学习者的个性化差异和内外部因素。在当前的英语教学过程中,大部分教师都是研究将学生作为主体的教学模式,但整体还是围绕“怎样教”这一主题。在应用二语习得理论之后,教师实现了英语教学视角的迅速转变,将一直以来的教学方式研究过渡到学生身上,重视学生怎样学以及怎样强化情感态度和认知等,使得教学模式得到了有效创新。(3)创新教学方法。关于二语习得理论,除了上述三种学说之外,还包括语言输入学说、监控理论等,教师通过对这些学说的研究和分析,可以产生有价值的灵感,实现教学方法的创新。比如在渐进体系理论中,非常强调语言学习的规律,教师可以遵循该学说的内容,在制订教学计划时,把握由简到繁、循序渐进的原则,这样就可以满足学生的学习认知需要。除此之外,在具体的教学中,需要做到先班级后个体,即先要重视整个班级的学习情况,以集体利益为重,然后再关注个体能力的提升,以保证教学资源的科学配置。(4)尊重学生的认知规律。二语习得理论涉及的内容非常广泛,大部分理论都是在综合考虑多方面因素的基础上构建起来的,其中就包括对于学生认知规律的考虑。所以,教师一定要深刻理解二语习得理论,不仅要了解理论内容,还要了解理论的来源,这样才能在英语教学中灵活应用二语习得理论。语言输入学说非常重视学生对知识的理解,并要求教师对学生的学习过程尽量少干预,这两点非常符合学生的认知规律。教师在英语教学中应加以重视,让学生在自然的状态下理解和吸收英语知识,保证英语学习的效果。该学说还强调语言输入的趣味性,这对英语教学至关重要。(5)改变了对学生语言错误的看法。在实际的教学过程中,很多教师都坚决反对学生出现各种语言偏误,并认为这是英语学习过程中最大的障碍。例如,几乎所有教师都认为学生必须要注重自身的英语发音问题,甚至经常将语音作为英语语言习得程度的重要评判标准。但二语习得理论诞生之后,教师充分认识到英语教学不能局限在学生出现的错误上,而要明确这只是学习过程中产生的正常现象,是学生主动向语言标准靠近的基本表现,所以不能将其看作是学习过程中的消极因素,而要鼓励学生更加努力掌握英语知识及具体应用,以起到良好的督促作用,最终使学生全面提升英语学习水平。