地域文化融入幼儿园课程的价值取向和实施策略

杨媛淇

【摘要】众所周知，地域文化融入幼儿园课程对幼儿自身的发展具有重要意义，不仅能提高幼儿对家乡的认同感，还能在此过程中，锻炼幼儿各方面的能力，通过生动形象的教学开阔幼儿的知识视野。本文主要以小鹿班开展的地域活动为例，讨论地域文化融入幼儿园课程的意义及有关策略。

【关键词】幼儿教育;地域文化;实施策略

地域活动作为一种新型教学方式，可以将地域文化更深入地融入幼儿园课程教学中，确保幼儿能够通过更多样的形式接收到不同的文化信息。此过程需要幼儿教师正确定位，明确价值取向，且选择合适的实施策略，让幼儿能够在潜移默化中真正了解地域文化，并在各方面有所提高。

一、地域活动的开展是幼儿园课程的重要环节

地域活动的开展是幼儿园课程的一个重要环节，教师如果只是进行简单的书面知识传授，以及单一的口头传递，是很难让幼儿真正将自己置身于有关的地域环境中的，也就谈不上让幼儿感受当地的地域文化。幼儿园开展地域活动的目的，是让幼儿在亲身实践中，获取更多的信息。在此过程中，幼儿获取信息的能力能够得到更好的提升，和他人进行沟通交流的能力也能得到锻炼，更重要的是，通过参与地域活动，幼儿的动手操作能力、动脑能力等各方面都会得到极大的发展，知识面也会在不知不觉中拓宽。

二、地域文化融入幼儿园课程的价值取向：促进幼儿多方面发展

在“美丽珠海，我的家”主题地域活动中，教师结合本班实际情况，选择了多种教学形式，如表演、言语、手工制作、观赏珠海美景、品尝珠海美食等，来促进幼儿多方面发展。

（一）提高幼儿获取信息的能力

在开展地域活动的过程中，教师通过带领幼儿观赏当地美景，品尝当地美食，有效提高了幼儿获取信息的能力;在陪伴幼儿进行手工操作的过程中，通过讲解手工步骤，并且带领其一步一步制作手工，让幼儿学到了更多的知识;在表演类项目中，让幼儿在教师和小伙伴的鼓励下表演，让幼儿获取了更多有关表演的信息。

同时，教师在带领幼儿观赏珠海美景时，通过讲解和现场观赏，加深了幼儿对当地美景文化的了解。在观赏最受欢迎的美景时，“采访式”的沟通交流方式不仅提升了幼儿之间交换信息的能力，还让幼儿感受到学习的重要性，激发了幼儿获取更多信息的兴趣。幼儿之间通过交流，以图表的形式呈现结果，直观地获取了珠海当地的交通情况、珠海的具体地理位置等信息，这些都从不同方面反映了幼儿获取信息能力的提高。

（二）有利于幼儿身心健康发展

地域活动不仅有利于幼儿锻炼身体，还能帮助教师了解每位幼儿的性格特点，从而使其更有针对性地和幼儿进行沟通交流。在开展地域活动时，教师能够及时发现幼儿的某些不当行为，并给予幼儿适当的引导，帮助幼儿养成良好的行为习惯。比如，在“美丽珠海，我的家”地域活动中，教師发现有些幼儿存在乱扔垃圾的现象。于是，教师以身作则，引导幼儿保护环境，养成良好的品格。因此，地域活动是非常有利于幼儿身心健康发展的，不管对幼儿身体素质的锻炼，还是对其个人品德的培养，都达到了极好的效果[1]。

（三）提高幼儿自主解决问题的能力

地域活动可以更多元地反映出幼儿身上的问题和特点，同时能够让幼儿在不同的环境中提高自身解决问题的能力。比如，在本次地域活动中，有很多项目是需要幼儿自主进行的，不管手工操作类还是表演类，教师不可能随时手把手地教，这就很考验幼儿自主动手和思考的能力。教师可在旁边进行适当的引导，在潜移默化中提高幼儿自主解决问题的能力。

地域活动能够从不同方面锻炼幼儿的组织能力，将平时不善于表达、不善于交际、不善于表现自己的幼儿置于一个更加轻松的环境中，从而不断提高幼儿解决问题的能力。

（四）增强幼儿对家乡的认同感和对本地文化的认知感

地域活动包含的内容很多，其中很重要的几点就是，带领幼儿去了解家乡的美食，欣赏家乡的美景，从纷繁复杂的地图中找到家乡。小鹿班开展的以“美丽珠海，我的家”为主题的活动，通过“玩”“吃”这种极其普通和生活化的方式，让幼儿在不知不觉中感受到家乡文化的博大精深。

比如，在带领幼儿欣赏珠海美景之前，教师让幼儿自己总结去过的珠海景点，并选出最受欢迎的地方，这能加深幼儿对家乡美景文化的了解，使其感受到家乡的魅力。同时，教师还可带领幼儿去品尝本地不同的美食，让幼儿亲身感受到家乡的美味。这些地域活动都在很大程度上增强了幼儿对家乡的认同感，同时从不同方面将珠海本地的文化很好地融入课程教学中[2]。

三、地域活动融入幼儿园课程的实施策略

（一）以幼儿为主体开展地域活动，促进地域文化融入课程

地域活动的开展是为了让幼儿能够从多方面发展自己，在教师的协助下探索更多本地文化和内容。在此过程中，不管活动的筹备工作，还是活动内容，都应贴合幼儿实际情况。比如，小鹿班开展的“美丽珠海，我的家”主题地域活动中，活动地点、内容、形式都是经过精心设计的，不论语言项目，还是表演项目，抑或是操作项目，都充分考虑到幼儿年龄、动手操作能力等。同时，教师应以幼儿为主体，将地域文化的传承和融入作为活动重点。比如，在开展美食品尝活动时，教师应在幼儿品尝过程中，适当讲解品尝对象的来源，有什么样的发展历史，对本地人的影响是怎样的，这些都是传承地域文化的重点内容，能让幼儿在“尝中学”“学中用”，从生活中感受地域文化环境带来的影响[3]。

教师在开展地域活动时，以幼儿为核心，以地域文化融入为重点，能将活动中的地域文化通过多元方式传递给幼儿，这样既可以提高师生之间的互动，又能激发幼儿的好奇心，使其探索本地更多的文化，在不知不觉中达成活动目标。

（二）在活动中关注幼儿多方面发展

在开展地域活动时，教师应着重关注幼儿自身的发展，不但要确保幼儿在此过程中获取到更多新的信息，而且要锻炼幼儿的动手能力，以及幼儿之间的沟通交流能力。活动内容可以针对幼儿的具体情况，划分为多个项目。在“美丽珠海，我的家”主题活动中，我们将活动分为表演类、操作类、语言类等多个项目，并且在紧抓活动主题的同时，带领幼儿领略当地的美景、美食文化。这样综合类的活动，不仅可以发掘幼儿各方面的优点，促进他们各方面能力的发展，还能在潜移默化中增强他们对家乡的认同感。

地域文化融入课程教学需要多方面的准备工作，在本次活动中，不论珠海美景还是美食，抑或是珠海本身的特色，都需要教师重点关注。教师应结合幼儿的兴趣，将地域文化发展作为重点，通过引导幼儿进行“地图式”确认，带领幼儿进行交流和实际观赏，让幼儿从生活中感受地域文化带来的影响。

（三）丰富地域活动内容，使其更加多元化

地域活动本身应该是丰富多彩但又不流于形式的，活动内容过于单一，容易让幼儿产生厌烦情绪;活动内容过多，又不能抓住重点。对此，我们可以从小鹿班开展的以“美丽珠海，我的家”为主题的地域活动中，吸取更多的经验。比如，从活动内容上，该班开展的地域活动，不只有观赏类，还有动手操作类、表演类，这样不仅可以让幼儿在操作过程中吸取更多的操作经验，在表演中培养勇敢的品质，还可以让幼儿在品尝美食的过程中了解更多的珠海美食文化，通过观赏当地的美景，更深入地了解家乡。

同时，教师可以在带领幼儿欣赏美景的过程中，引导幼儿在地图上找出自己家乡的位置，了解家乡的交通是否方便、人口有多少，通过实景和图文的结合，让幼儿感受到本地文化的魅力。这样，幼儿对家乡的了解就不再是书面上的讲解，而是自己的亲身体会，从而能够更加深刻地记忆地域本身的位置和模样。

地域活动开展的目的是让幼儿在潜移默化中学到符合其年龄特点的知识和技能，同时让幼儿在一个更轻松、活泼的环境中放飞自我，充分展现自身的性格特色。在此过程中，教师可以通过很多细小的变化，来对幼儿进行教学，通过地域活动来对幼儿进行潜移默化的影响，在不知不觉中开阔幼儿的视野，加深幼儿对家乡文化的认知，达成地域文化融入课程的目标。

【参考文献】

王剑虹.地域文化融入幼儿园课程的价值取向和实施策略：以大班：“野火饭”活动为例[J].科学大众（科学教育），2019（11）：109+156.

刘丹.浅谈幼儿园区域活动[J] .考试周刊，2017（70）：166.

张涛.地方文化资源在幼儿园课程中开发与利用的建议[J].基础教育研究，2012（24）：58-59+61.