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抓住契合点 推进幼儿课程游戏化

2021-07-25黄盛男

教育界·上旬 2021年6期
关键词:课程游戏化幼儿教育教学策略

黄盛男

【摘要】课程游戏化是幼儿教学的主旋律,因此,教师要善于发现游戏的价值,寻找能服务于教学的游戏素材。具体而言,教师可以采用挖掘资源,提供游戏素材;整合绘本,設计游戏情节;发挥想象,提升游戏审美;联系生活,创新游戏主题等策略。总之,教师要抓住游戏与课程教学的契合点,保证课程游戏化教学的可持续发展。

【关键词】幼儿教育;课程游戏化;教学策略

课程游戏化就是将游戏理念与精神渗透于幼儿园日常的课程中,运用合适的游戏方法,促使幼儿快乐学习,进而促进幼儿身心和谐健康发展的教学策略。学者曹东方认为,在幼儿教学中,教师要重视游戏的价值,将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程实践中,充分意识到幼儿园课程应是自由、自主、创造和愉快的游戏过程,要确保幼儿日常的自由游戏时间和空间,并尽可能地实现教学活动游戏化。在幼儿教学中,教师要抓住游戏和课程教学的契合点,这样才能更好地推进幼儿课程游戏化的建设[1]。

一、挖掘资源,提供游戏素材

幼儿课程游戏化就是要实现幼儿园课程环境、课程资源、课程实施的真正游戏化,体现出系统、动态的游戏过程。在实际教学中,教师要注意挖掘各种资源,给游戏活动提供必要的素材,不管日常生活中的自然资源还是社会资源,都可以充分进行开发利用,并将其转化为游戏素材,组织幼儿开展艺术类、语言交流类、体育锻炼类等诸多游戏活动,从而促进幼儿的全面发展[2]。

以设计美术创作类课程为例,教师若能充分挖掘各种资源,就能更好地开展教学设计。教师首先要从幼儿生活的自然和社会环境入手进行思考,引导他们观察周围的景物,使其获得审美感受。之后,教师可以开展创作类游戏活动,给幼儿提供各种生活材料,如草木的枝叶,废旧的塑料袋、塑料瓶等生活用品,引导幼儿参与到拼画创作类游戏中。最后,教师要鼓励幼儿将自己创作的作品回归到现实生活中,用它们装饰自己的教室。在这样的活动中,教师充分利用了自然空间和生活中寻常可见的物品,从创作主题到创作材料都源自生活,最后又回归到生活中。

除了合理利用自然资源,教师还要充分利用社会资源,引导幼儿观察生活中形形色色的职业,使其了解人们的工作特点。之后,教师可以开展角色扮演活动,使幼儿通过亲身体验的方式感受这些职业的特点,并采用美术创作的方式将自己感受到的职业特点画下来。这样的活动不仅丰富了游戏内容,使幼儿获得了生活经验,还丰富了美术创作主题,激发了幼儿创作灵感。

学者孙海燕提出,幼儿园教师要具备一定的专业素质,在充分分析教育资源的基础上对各种教育资源进行整合,从而保证为幼儿设计丰富多彩、形式各样的课程游戏活动。教师若能充分挖掘自然界和社会生活中的各种资源,就能设计出各种小游戏,有效避免游戏的重复性和单一性,从而将游戏活动和教材内容有效整合在一起,促进幼儿课程游戏化的顺利实施[3]。

二、整合绘本,设计游戏情节

在设计游戏化课程时,教师要优化游戏情节,合理选择游戏内容。若选择的内容不能激发幼儿的兴趣,不符合其身心发展规律,幼儿就会感到枯燥乏味,教学效果也会受到影响。以阅读绘本为例,如果教师可以将音乐、美术活动、角色扮演等各种游戏融入其中,游戏情节就会更丰富,幼儿的参与性也会更强。

例如,在教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时,为了丰富游戏情节,教师首先鼓励幼儿回顾绘本内容,并让幼儿说说各种小动物都是什么样子的,它们在形貌上具有什么特点,它们如果穿上衣服会出现怎样的状况。之后,教师引导幼儿参与抽签游戏,让每位幼儿先抽取一张卡片,看看上面画着什么小动物,然后试着用肢体动作或语言表现该动物的特点,最后说说该动物如果穿上衣服会有怎样的状况。这个游戏原本只涉及模仿动物的动作,但是将绘本整合进来后丰富了游戏内容,不仅让幼儿回顾了此前的阅读内容,还锻炼和发挥了幼儿的口语表达能力和想象力。比如,有幼儿提出:“长颈鹿有很长的脖子,它一抬头就能吃到树上的叶子了。如果给长颈鹿穿衣服,就要给它准备很长很长的围巾,不然怎么能盖住它的长脖子呢?”幼儿一边讲述故事,一边举起手,模仿长颈鹿的长脖子。此外,教师还可以给幼儿播放悦耳的音乐,让幼儿伴随音乐有节奏地模仿动物的动作,从而将音乐有效地整合到游戏中,丰富学生的游戏体验。

将绘本阅读和音乐、美术、讲故事等活动结合在一起,能激发幼儿对绘本的阅读兴趣和探索欲望,促使他们主动投入艺术活动中,产生欣喜、愉快的情绪。幼儿在体会到游戏内容丰富性的同时,提升了自我效能感,提高了学习效果。

三、发挥想象,提升游戏审美

艺术首先应是自我参与、享受,其次才是共享、展示,教师在设计艺术类游戏课程时要充分考虑到这一点。由于幼儿的想象力比较丰富,教师可以组织他们积极展开联想,引导幼儿用添画、拼画、合作绘画、多种材料融合作画等形式,表现自己想象中的世界,鼓励其参与到和艺术创作有关的游戏活动中,进而提升其审美水平。

在设计美术课程时,教师引导幼儿充分展开想象,并参与到形式各异的美术游戏中。以合作作画为例,教师可以先将幼儿分成若干小组,使其合作画画,每人负责一部分,最后看哪一个小组的作品更有趣。教师可以提出问题:“大家是否去过游乐园呢?你记忆中的游乐园是什么样子的呢?你能否展开想象,思考你希望的游乐园是什么样子的?”这样便能使幼儿结合生活展开想象,并融入美术游戏中。比如,有的小组成员在相互交流中达成了共识:“游乐园虽然好玩,但是需要很长时间排队,这样太浪费时间了。”他们便围绕这一点展开想象,在脑海中构思出了一个不需要排队的游乐园。第一名幼儿画了一个巨大的摩天轮,每一个节点又生出另一个小摩天轮。这样就让摩天轮变成了齿轮状的复杂形状,能容纳更多的人。第二名幼儿画了玩耍的人群,每个人的头顶上都有一个螺旋桨,这样想去什么地方就能飞着前进,节省了不少时间。幼儿接力绘画,将自己的想象融入作品中,展现出自己心中完美的游乐园。

学者黄武雄提出,纵使幼儿有无限的想象力,如果没有足够的经验作为想象的素材,他的世界也会很快贫乏并萎缩。所以,教师在设计课程游戏时要考虑到这一点,将实践活动和想象结合在一起,让幼儿在游戏活动中进行想象,这样就能给其想象提供源源不绝的素材,从而不断增强幼儿的想象力。

四、联系生活,创新游戏主题

喜欢玩游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿一日生活的重要组成部分。因此,课程游戏化设置也要很好地体现幼儿的真实生活。在设置游戏化课程时,教师要积极联系幼儿的实际生活,创新游戏主题;要了解幼儿的生活,结合他们感兴趣的话题设计游戏主题,在这个基础上开展绘画、阅读、交流等方面的课程,这样幼儿才有话可说、有内容可画,游戏效率也得以提高。

教师在设计角色扮演游戏时,要和幼儿的实际生活结合起来,从而激发幼儿的参与兴趣。例如,在让幼儿扮演自己的父母时,教师首先要引导幼儿回想自己的父母从事的是什么职业,该职业的特点是什么,然后让幼儿在角色扮演中将该职业的特点展现出来。在此過程中,教师可以引导幼儿围绕生活中的问题展开思考:“你的爸爸是一名司机,那么,你知道司机要注意哪些交通规则吗?”这样就将交通安全方面的知识点有效地融入游戏中。幼儿思考后说道:“爸爸说开车都有规定的速度,不能开得太快,而且不能随便停车。”之后,教师可以让幼儿思考行人要遵守哪些交通规则,并在角色扮演中将其表演出来。比如,有幼儿提出:“行人不能乱穿马路,否则很容易被车撞到。”围绕各种生活化主题,教师将司机的职业特点、交通规则的关键点等融入游戏化教学中,不仅激发了幼儿的参与兴趣,还达到了“润物细无声”的教学效果。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“要珍视游戏和生活的独特价值”。在设计游戏化课程时,教师要基于幼儿的生活经验设计游戏主题,以进一步激发幼儿的想象力,促使他们积极主动地投入活动中。这样,幼儿也能将游戏中获得的知识运用到新的学习情境和生活情境中,进而提升学习效率。

幼儿园课程游戏化并不是课程从头到尾都要以游戏的形式开展,而是将游戏的理念和精神逐渐渗透到课程中。教师要找到游戏和课程之间的契合点,采用适合的游戏方法,开展符合幼儿身心发展规律的学前教育,促进幼儿身心健康发展。

【参考文献】

陈玲玲.幼儿园课程游戏化教学实现途径微探[J].学苑教育,2020(10):80-81.

曹凤娟.如何在幼儿园课程游戏化中注重游戏活动的多样性[J].科普童话,2020(24):140.

李永艳.课程游戏化背景下幼儿园教学优化策略的研究[J].天津教育,2020(17):75-76.

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