契合核心素养 优化生物课堂

王渊

【摘要】新课程改革背景下，核心素养的培养成为各科教学的重要内容。生物是高中阶段的重要学科之一，教师在教学过程中更应贯彻核心素养理念，积极优化教学方式，从培养学生生命观念、构建知识网络及良好社会责任感等方面展开分析，全面提高课堂教学效率和质量，从而达成核心素养培养目标。

【关键词】核心素养;高中生物;教学策略

生物核心素养是生物领域对个人决策、生产实践、经济活动及社会生活等需要的能力、知识的综合性要求，也是生物学科的最终目标。核心素养的概念一经提出，便受到了广大教师的高度关注。高中生物核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任品质。核心素养下的生物教学，需要教师尊重学生的主体地位，优化课堂教学模式，用科学合理的方法完成教学任务。那么，如何契合核心素养理念、优化生物课堂呢？

一、基于学科特征，培养学生的生命观念

在高中生物教学中培养学生生命观念不仅能指引学生基于生命观念认识和感悟世界，还能使其站在科学的角度解释各种生命现象，形成良好的世界观与科学观[1]。

以“细胞的物质输入与输出”教学为例，教师先引领学生复习之前所学的细胞膜——系统的边界、细胞膜成分等知识，使学生在建立新旧知识联系的同时为整合概念知识做好铺垫。之后，教师提出问题：“细胞中哪种结构能对物质進出进行控制？该如何控制？”教师借助问题导入新知，再让学生以小组形式探究和讨论气体分子、水分子、葡萄糖、无机盐离子、氨基酸、脂溶性物质、蛋白质等物质进出细胞膜的实例，并比较分析上述物质自身特点与进出细胞浓度等知识，最后生成协助扩散、自由扩散、主动/被动运输、胞吐与胞吞等概念，让学生明白不同物质进出细胞的方式是不同的，其原因与细胞膜结构有关，功能与结构相适应。教师运用上述教学方式引领学生从知识理解走向观念建立，能使学生建立良好的生命观念。

二、发挥课堂作用，发展学生的理性思维

理性思维属于典型的思辨能力，并非与生俱来，需要学生在后期不断完善和内化。理性思维是高中生物学科核心素养目标之一，在课堂教学中培养学生理性思维能使学生基于客观角度理解知识，并在此基础上高效分析和解决问题，从而全面提升学生的学习能力。在课堂教学中，生物教师需要转变课堂教学方式，重视培养学生的理性思维，进而提升生物教学质量。

以“细胞中的元素和化合物”一课为例，虽然从整个生物课程体系、知识链来看，本节课的知识相对简单，但是，细胞中的元素和化合物是学生了解细胞结构和功能的基础，而关于细胞结构和功能，教材上涉及的内容非常多。所以，在备课环节，教师要利用网络充分收集资料，将分子、细胞中的元素和化合物等知识，如蛋白质、核酸、糖类和脂质、无机物等整合到一起，制作知识点完善、思路清晰的课件，为课堂教学做好准备。然后，在课堂教学中，教师要用多媒体设备将抽象的知识具象化、趣味化，将知识生动地展现在学生面前，并在讲述完知识后精心设计问题，让学生围绕问题去探究，得出结论，直至学生掌握知识，养成理性思维能力和探究能力。

三、结合现实生活，培养学生的社会责任感

社会责任品质是对社会意识、社会责任感的升华。生物是一门与生活关联紧密的学科，生物知识源于生活又被应用于生活。在生物教学中，教师要根据生物学科的属性和学生发展要求，基于生物学的认识，引导学生关注社会，开展对个人与社会事务的讨论，进行理性解释和判断，以培养学生解决生产生活问题的能力和社会责任感。

例如，在教学DNA相关知识时，教师既要丰富教学内容，深入浅出地讲述DNA知识，将DNA聚合酶和DNA连接酶进行比较、分析，增加学生的知识积累，又要结合亲子鉴定这项生物技术，让学生分析一些与此有关的社会问题，如亲子关系诉讼中亲子鉴定引发的问题，并让学生思考如果自己将来在就业时遇到技术与情感、伦理相冲突的问题时，该如何解决，对学生进行社会责任教育，以培养学生的社会责任品质。

四、借助情境教学，强化学生的生命观念

高中生物学科知识复杂多样。为了提高课堂教学质量，在实际教学中，教师应注重创设教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时引导学生观察和了解生物现象，以强化学生的生命观念。

例如，在“光合作用原理的应用”的教学中，想要使学生更加深入地理解知识，教师可以结合农业生产，从不同的角度创设学习情境，让学生利用光合作用原理知识思考和解决生活中的问题。比如，农业生产讲究“正其行，通其风”，保证植物进行光合作用时二氧化碳充足。合理密植能够保证植物叶子光照充足，保证植物的光合作用，实现农作物的增产增收。总之，在高中生物教学中，教师要加强学生对生物基础知识的学习，寻找生物知识和生活实际的连接点，激发学生的探究欲望，调动学生参与课堂的积极性，进而加强对学生生命观念的培养。

五、借助探究活动，培养学生的科学探究能力

高中生物教师应有效利用实验探究，结合生物知识，设计生物实验方案，并主动参与探究过程。在学生自主探究的过程中，教师应活跃学生的思维，调动学生的主动性，借助实验和讨论加深学生对知识的掌握，提高学生的实验探究能力。

例如，在“观察洋葱表皮质壁分离及复原”的实验中，教师就可以组织学生开展探究活动，培养学生的探究能力。首先，在课堂活动中，教师引导学生复习“生物膜的结构和功能”等知识，结合生活中包素菜饺子时，加入食盐后，水分增加的现象，引导学生思考渗透原理。之后，教师讲解吸水和失水情况中细胞的不同状态，鼓励学生利用洋葱自主设计实验，通过实验活动观察洋葱质壁分离和复原，并感受吸水和失水两种状态下细胞的状态。在此基础上，教师组织学生开展小组合作探究活动，利用生物实验，让学生体会实验在生物学科中的意义，从而提高学生的科学探究能力。

总之，核心素养是当前教育领域研究的重点课题，在推动学生全面发展方面发挥着不可小觑的作用。在实际教学中，高中生物教师应贯彻落实核心素养理念，联系实际生活，创设课堂教学情境。同时，教师应注重开展生物实验活动，积极培养学生的理性思维、生命观与社会责任感，从而使学生深刻理解所学生物知识，主动参与课堂学习和探究，并形成良好的学习态度，进而提高生物教学效率与质量，实现对学生核心素养的培养，进一步优化高中生物课堂教学。

【参考文献】

程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.