基于儿童戏剧的地方优秀传统文化传承研究

谭娟 边琳琳 潘雨

【摘要】儿童戏剧在传承地方优秀传统文化方面具有独特意义。访谈调研发现，幼儿园开展基于儿童戏剧的地方优秀传统文化传承活动的师资水平和实际效果均有待进一步提升。究其原因在于园方重视不够，教师对戏剧的理解缺乏理论与体系和创新能力。文章提出了基于儿童戏剧的地方优秀传统文化传承应用策略。

【关键词】儿童戏剧;地方优秀传统文化;文化传承

儿童戏剧是以3～12岁儿童为接受对象，借助语言、肢体、表情等表现形式表现的一种表演形式，设计轻松、愉悦、有情节、有故事性、有理念的表演，具有较强的互动性[1]。地方优秀传统文化蕴含了地方浓厚的历史与文化资源，在长期的历史发展过程中形成了独具特色的地域文化[2]，是地方可持续发展的重要源泉和动力，也是加强和推进幼儿教育的重要宝库。近年来，基于儿童戏剧的地方优秀传统文化传承在幼儿园教学实践中得到了日益广泛的运用，引导幼儿感受传统文化的魅力，为其树立文化自信和文化认同奠定基础。

一、基于儿童戏剧的地方优秀传统文化在幼儿园教育活动中的应用现状

为了解基于儿童戏剧的地方优秀传统文化在幼儿园教育活动中的应用现状，本研究采用极端个案抽样的方法选择2所公立幼儿园和1所私立幼儿园，通过微信语音、电话交流、当面访谈的形式对3所幼儿园内的6位幼儿教师进行半结构化访谈，同时查阅3所幼儿园的微信公众平台，加之实地考察搜集资料，对比3所幼儿园的应用现状。

通过访谈得知，3所幼儿园对传统文化教育活动都比较重视，每个园所都有传统文化的学习和渗透。教师每天早上会带领幼儿进行国学经典诵读，如诵读《弟子规》《三字经》等，让幼儿从小接受传统文化的熏陶;将传统文化与幼儿喜欢的游戏活动相结合，在晨间活动时组织幼儿玩一些民间传统游戏，如滚铁环、老鹰抓小鸡、跳四方等;在五大领域的日常教学活动中也会组织一些传统文化的教学活动，主要是以传统节日为主题的活动，让孩子接触社会，了解节日有关的风俗习惯，通过节日氛围让幼儿感受传统文化，激发幼儿的民族自豪感。

调研发现，3所幼儿园的儿童戏剧活动较少，园所管理者和幼儿教师对于儿童戏剧的了解不够深入，目前主要在大班开展，采用的教学方式以观看戏剧视频为主。教师会在幼儿观看完视频后讲述一些相关的戏剧知识。涉及表演的戏剧活动，因为排练耗费人力和物力，在六一儿童节、元旦联欢会及重要的节日庆典时才会表演儿童剧，开展的次数比较少。教师选择剧本时主要倾向于童话故事和绘本故事，带领幼儿排练时注重演出效果，没有将戏剧的真正作用发挥出來，不利于幼儿创造力和想象力的发展。

在儿童戏剧在传承地方优秀传统文化教育中的应用方面，3所幼儿园用儿童戏剧来传承地方传统文化的应用较少，不过教师对儿童戏剧这样的新形式还是比较认可的，虽然在开展过程中会遇到一些问题，但幼儿的表现和活动反响还是不错的，还有教师想要尝试将儿童戏剧的形式运用到自己的班级来进行传统文化教育活动。

二、基于儿童戏剧传承地方传统文化的问题及原因分析

首先，通过访谈法及实地考察发现，教师对儿童戏剧的了解并不是很深。研究者在与3所幼儿园教师的交流中发现，教师对儿童戏剧的概念理解存在偏差，个别教师认为儿童戏剧就是表演故事，没有真正掌握儿童戏剧的内涵和价值。大部分教师没有专门学习过戏剧理论，对儿童戏剧的认识较为浅显，不知道如何高效组织和开展儿童戏剧活动。虽然幼儿园的儿童戏剧活动开展得较少，但是教师对儿童戏剧给幼儿带来的教育价值是相当认可的，认为儿童戏剧对幼儿成长有很大的益处。

其次，3所幼儿园大都能将本土文化渗透到日常活动中，如教幼儿唱当地童谣，晨间活动时玩民间传统游戏，但在日常教学活动中内容不够丰富。在与教师的访谈交流中了解到，幼儿园在开展传统文化主题教育活动时主要是以传统节日为载体，让幼儿了解传统节日的由来及一些节日习俗，活动形式以教师讲述为主，教学内容不够丰富，主题单一，幼儿只是被动地接收知识，没有让幼儿真正参与到活动中去感受和体会传统文化蕴含的价值观念和文化底蕴。一些教师对传统文化教育的认识存在误区，在开展传统文化教育的过程中比较注重形式，部分教师片面地将传统文化的学习简单理解为“诵古文、读古诗、 学古礼”，在进行传统文化教育活动时以诵读古诗文为主。教师组织儿童戏剧活动时大多是参考网上的经典剧本让幼儿模仿，没有发挥幼儿的主动性和创造性，没有发挥地方传统文化的优势，忽视了戏剧的艺术性和戏剧性。

再次，儿童戏剧与传统文化相融合对于幼儿教师来说是一个难点，教师需要寻找一个契合点将两者有效结合起来，才能发挥儿童戏剧的价值，更好地传承地方传统文化。通过调查发现，3所幼儿园教师开展儿童戏剧活动主要采用演出汇报的形式，大都在六一儿童节、中秋节、元旦等比较隆重的节日庆祝活动上表演，组织时间比较固定。教师在选择剧本时，主要以经典的童话剧和绘本故事为题材，对于剧本中的人物及语言没有根据幼儿实际情况进行分析，不能有效地将当地的传统文化渗透其中。教师在组织活动前没有明确的教学目标，对戏剧活动的组织过程及方法掌握不足，只关注演出的效果，导致组织过程中出现一系列的问题，未能有效融入地方传统文化。

最后，根据3所幼儿园开展儿童戏剧的情况以及访谈园所教师，发现园所管理者对开展儿童戏剧活动并没有给予积极的支持。虽然幼儿园都不同程度地将传统文化融入幼儿的一日生活中，但对基于儿童戏剧来传承地方传统文化的形式缺少关注和实践。

三、基于儿童戏剧的地方优秀传统文化传承的应用策略

首先，加强对教师的专业培训，学习儿童戏剧的独特价值，树立正确的教学观念，培养教师传承传统文化的意识，提高组织戏剧活动的能力。幼儿教师作为传承传统文化的引导者、组织者和执行者，需要不断更新自我观念，树立正确的文化观，肯定儿童戏剧的教育价值[3]，更要将其落实到传承地方传统文化的教育教学活动中，积极主动地探索和应用，让儿童戏剧在传承地方传统文化中发挥作用。这就需要幼儿园的管理者邀请专业导师来园做指导，同时鼓励教师主动在班级组织传统文化教育活动，在实践中深入理解儿童戏剧的教育价值和内涵，从而加深幼儿对传统文化的认同感。通过参与专业和系统的培训，教师多了解一些地方传统文化和儿童戏剧的内容，提高自身的戏剧理论知识和艺术素养，更好地创编剧本。

其次，组织多样化的民间故事题材，重视幼儿的过程体验。教师在选择和改编剧本时，要满足幼儿发展的需要。因为一切教育的最终落脚点都在幼儿本身，所以在活动开展前，教师需要选择有教育意义的内容，挖掘传统文化的教育价值，设定合理的教学目标，从主题内容、艺术形式等多方面探索地方民俗文化，选择合适的传承点去切入。教师在选定剧本之后，需要根据教学目标和教育对象对剧本进行改编，还要适当地融入地方特色，让幼儿更好地接受传统文化的熏陶。在幼儿表演过程中，教师应让幼儿自由发挥，享受戏剧活动带来的快乐，教师不可过多干涉，要最大程度地满足幼儿的表演天性和情感体验，在活动中发展幼儿的各种能力，而不是刻意地注重表演效果。

再次，园方管理者要加强重视，给予鼓励和支持;园所之间加强沟通与交流，合理开发当地传统文化。第一，园方管理者应该关注国家关于幼儿学习中国传统文化的政策和文件，充分认识儿童戏剧在传承地方优秀传统文化中的独特价值。园方管理者应加强重视，组建专门的研究学习团队，根据幼儿园自身特点及地方文化特色合理开发儿童戏剧剧本。园方还需为幼儿教师提供更多的学习途径，如定期组织幼儿园教师开展戏剧活动的教研会，邀请相关专家来园做知识讲座，参观学习开展较好的园所等。第二，要鼓励教师在班级中开展儿童戏剧活动，通过实践找出不足，进行总结和反思，为以后的开展奠定基础，从而使戏剧教育活动更加完善，更好地传承地方传统文化。同时，园所之间需加强交流，挖掘当地有教育价值的文化，将其应用于幼儿传统文化教育活动中。当地幼儿园可将这种民俗文化融进幼儿园传统文化教育活动中，让幼儿了解和感悟传统文化的内涵。

我国是一个历史悠久的文明古国，在五千年的历史发展长河中，积淀了许多优秀的传统文化，不仅包括丰富独特的知识和文化，而且蕴含着无数先辈们长期积累的价值观念和风土人情。这些博大而精深的传统文化是民族发展的里程记忆。幼儿阶段是人生成长的启蒙时期，让幼儿从小接受传统文化的启蒙教育，对于幼儿良好品格的养成和性格的发展具有重要意义[4]。在当前时代背景下，在幼儿园开展戏剧教育活动是传承传统文化的有效途径，能够引导幼儿从小接受传统文化的熏陶，塑造积极的人生价值观。

【參考文献】

许卓娅.创意戏剧教育的理论与实践探索[J].幼儿教育（教育教学），2011（07）：7-9.

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Gavin Bolton.Changes in thingking about drama in education[J].Theory Into Practice，1985（03）：151-157.

刘金娣.幼儿教育中如何渗透传统文化[J].牡丹江教育学院学报，2019（07）：69-70.