浅谈核心素养下的高中学生化学问题意识培养

陈赟俊

【摘要】在高中化学课程教学中，问题意识是核心素养的重要构成部分。如何培养学生良好的问题意识，是当下每名化学教师需要重点思考的问题。文章简要分析了在高中化学教学中培养学生问题意识的重要性，对核心素养下如何培养学生的化学问题意识进行了深入探究。

【关键词】核心素养;高中化学;问题意识;培养

现如今，新课程改革对高中化学教学提出了新的要求，要“重点培养学生的核心素养，启发学生的问题意识，锻炼学生的自主锻炼能力，促进学生自主发展”。在高中化学课堂教学过程中，教师要想培养学生的问题意识，就要充分利用教材资源，转变教学策略，丰富课堂教学过程，促使学生在课堂学习过程中产生思维活动，进行质疑，之后再探索问题、发现问题、解决问题，最终实现提高课堂教学质量、激发学生化学学习兴趣及强化学生化学核心素养的教学目标。

一、在高中化学教学中培养学生问题意识的重要性

教师在高中化学教学过程中培养学生的问题意识具有重要的作用。

首先，在问题意识的培养过程中，教师会提出很多不同的问题，这些问题均能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。此时，问题成为教师与学生之间沟通的重要媒介，促使师生之间更加顺利地交流与沟通，强化课堂的互动性。学生能够在教师的引导与提点下分析化学问题，内化化学知识，强化化学学习效果。且学生在独立思考、自由想象、多角度解决问题的过程中逐步形成自己的学习风格，促进了个性的良好发展。

其次，在问题意识的培养过程中，教师不断提出问题，使学生在解决、克服问题的过程中逐渐形成创新品质和探索精神，充分发展学生的化学思维，提升学生的逻辑思维能力与问题分析能力，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。

再次，問题意识的培养调动了学生学习的积极主动性，促进学生自主学习能力的提高，使问题成为联系新旧知识的纽带，提高学生观察、分析问题的能力。教师可以根据具体的教学目标和内容要求，制定一套适合学生的，有逻辑性、层次性的任务体系，并根据学生的情况，将学生分成几个小组，给每个小组分配差异性问题进行探究，让学生开展自主学习，完成课堂交流互动，锻炼了学生的创新能力和自主学习能力，进一步促进学生综合认知能力的协调发展。

最后，问题意识的培养，有利于强化学生储备信息知识，养成解决问题的思维方式。内在思维结构系统的基础是知识量和思维方法，也是思维活动的支撑点，在整合组织的过程中，可以从未知走向已知，再探索更多的未知，循环往复，不断向新的目标前进，促进学生对知识信息的储备，并在实践中形成一套适合自己解决问题的思维方式。

二、核心素养下如何培养学生的化学问题意识

（一）转变学生的课堂地位，营造良好的化学课堂氛围

在高中化学课堂教学中，教师要想培养学生良好的问题意识，强化学生的化学核心素养，就要积极转变教学理念，学习先进的教学思想，将学生作为课堂教学的主体，让学生体验学习主人公的感受，营造良好的化学课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习化学知识，形成化学知识运用能力。

例如在“化学实验基本方法”的教学过程中，教师要想转变学生的课堂地位，就要先从转变课堂教学模式入手。教师可以为学生提供自主学习的机会，让学生提前预习，完成“了解实验安全的重要性”“了解化学实验的安全常识”“掌握常见化学实验突发事件的处理方法”等课前预习任务。在课堂教学中，教师不要直接讲述本节课的知识点，而是提出“化学基本实验操作有哪些？”“化学实验过程中涉及哪些实验安全问题？”等问题，通过让学生回答这些问题来检验学生的预习效果。之后，教师提问：“你们能够告诉老师，刚刚的操作有哪些错误吗？”初步启发学生的问题意识，促使学生主动检验教师的实验行为，提出错误点，感受课堂主人翁的地位，践行学习主角的责任与义务，促使学生主动思考，主动提出问题，从而营造一种“学生为主，教师引导”的良好课堂教学氛围，为接下来的教学奠定基础。

（二）引入相关化学元素，启发学生的化学问题意识

在高中化学课堂教学中，教师要想培养学生良好的问题意识，可以结合具体的教学内容，引进化学元素，打造相应的化学课堂教学情境，促使学生主动融入课堂教学情境，在情境体验中产生问题，从而启发学生的化学问题意识。化学是一门自然学科，教师可以结合化学中的自然现象或者化学元素，从学生的角度出发，提出问题，引起学生对化学问题的兴趣，并且不要急于让学生回答，而是让学生经过思考与分析，打破传统的“一问一答”教学模式，促使学生积极参与问题思考过程。

例如在“离子反应”教学中，教师要结合“实验分析氯化钠溶液及熔融氯化钠的存在形式”“从微观的角度对物质在水溶液中的反应，提出可能的假设”“能认识离子数量与物质宏观组成之间的关系”，引进“氯化钠固体、蒸馏水、氯化钠溶液”等不同的化学元素，创建真实的“夏天出汗了（主要成分为NaCl）不能够用手去触摸电器，否则容易触电”情境，让学生置身于情境中，思考“为什么出汗了就不可以触摸电器”这一问题。在此过程中，教师要根据学生的思维能力与理解能力，适当提出开放性的思考问题，比如“还存在哪些类似的情况？”“你是如何理解的？”等等，为学生提供充足的思考空间，促使学生发散思维，强化学生的问题意识。

教师还可以根据例题创建相关情境，实现“以问题促进问题”的教学目的。结合上述的离子反应，教师可以考查学生对于离子反应的把握与运用程度。

比如，有些离子方程式能表示一类反应，有些离子方程式却只能表示一个反应，下列离子方程式中只能表示一个化学反应的是：1.Fe+Cu2+=Fe2++Cu，Ag++Cl-=AgCl↓;2.Cl2+H2O=H++Cl-+HClO;3.Ba2++2OH-+2H++SO42-=BaSO4↓+2H2O;4.CO32-+2H+=CO2↑+H2O。请划分反应类型，表述反应过程。

已知上述条件，解：反应式2的离子反应物中均为分子（Cl2、H2O），能且只能代表一个反应，为：Cl2+H2O=HCl+HClO。考查要点为离子反应。

在思考过程中，学生能够逐步排查符合答案的范围，并且不断产生“此公式还能够表示什么反应？为什么？”等质疑，进一步强化问题意识。

（三）开展化学实验，激发学生对化学的探索兴趣

在高中化学课堂教学中，教师要想培养学生良好的问题意识，就要适当开展化学实验教学。在高中化学知识体系中，化学实验是重要的构成部分。通过化学实验，学生能够更加直观地观察到化学现象的变化，产生思考行为，在思考中提出问题，培养化学问题意识。

例如在“氧化还原反应”的课堂教学中，教师可以根据“对反应进行分类，引发认知冲突”“认识氧化还原反应的本质”“通过具体实例，明确氧化剂、还原剂、氧化反应和还原反应等基本概念”“用氧化还原反应基本模型解决实际问题”等教学目标，开展“‘从海带灰中提取碘单质的化学实验”，让学生认真观察实验现象，提出问题：“请根据以往学过的相关知识，结合本实验的具体反应情况及现象变化，说说你的想法（关于产生物质、反应过程）。”将学生放置在较为开放的思考场景中，促使学生通过思维活动产生问题。之后教师再提出问题，将课堂教学活动推向互动、争辩的环节，激发学生提出化学问题的兴趣，强化学生的化学核心素养。

三、结语

综上所述，在高中化学课堂教学中，教师要积极迎合我国素质教育改革的发展趋势，引进新课程教学理念，转变课堂教学模式，开展多种多样的教学活动，促使学生产生化学学习兴趣。在培养学生良好问题意识的过程中，教师要强调学生的课堂主体地位，适当引进化学元素，启发学生的问题意识，促使学生自主发现问题;还要开展化学实验教学，引导学生回想生活中的化学现象，向学生展示化学相关的前沿成果，促使学生主动质疑、主动交流，进而逐渐养成好問、好学、提出创造性意见的良好学习习惯。

【参考文献】

杨生民.高中化学教学中学生问题意识的培养[J].课程教育研究，2019（16）：163.

邱燕珠，王朝晖，张贤金.基于证据推理与模型认知的高中化学教学实践——以“元素周期律的运用”教学为例[J].化学教与学，2020（01）：79-81.

毛泉根.核心素养视野下的高中学生化学问题意识培养[J].福建基础教育研究，2018（10）：128-130.

康永军，王荣华，冯聪.促进学生思维发展的物质性质教学问题设计研究——以二氧化碳性质教学为例[J].中学化学教学参考，2017（04）：13-15.

钱华.核心素养背景下高中化学课堂教学的实践探索[A].《教师教学能力发展研究》总课题组.《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十二卷）[C].北京：《教师教学能力发展研究》总课题组，2017.