小学数学教学中趣味游戏的运用

扎西当知

【摘要】传统教学模式以教师为课堂主体，教师与学生之间互动少，学生学习兴趣与积极性不足，师生之间彼此了解不足。教师应对授课方式进行适当调整，调动学生学习的积极性。在数学教学过程中，教师要适当穿插趣味游戏活动，使原本枯燥无趣的教学过程充满活力，提高小学生的学习兴趣，促进数学教学的有序展开。

【关键词】小学数学;趣味游戏;小学生

一、前言

根据小学生活泼好动的天性，教师需要将游戏环节引入数学教学中，设计出集智慧、娱乐、教学于一体的新的教学模式，使枯燥的教学过程变得丰富而充满趣味，令学生在游戏過程中掌握数学知识，达到寓教于乐的目的。在数学教学过程中，教师要根据每位学生的学习能力、性格特征，结合教学内容，为学生量身打造一系列富有趣味性和学习性的游戏，让学生在游戏中体会数学的魅力。在数学教学中插入趣味游戏环节不仅符合新课标的要求，而且是教学改革中浓墨重彩的一笔。在数学教学中具体如何应用趣味游戏？可以采取如下方法。

二、在适当的教学内容中穿插趣味游戏

数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，而小学生的思维处于形象化阶段，对抽象的数学问题较难理解。将趣味化数学游戏在数学课堂教学环节进行有机融合，能够降低数学知识的学习难度，使学生的数学理解能力得到有效提升。好的游戏可以充分调动学生的学习兴趣，但并非所有的数学教学过程都适合加入游戏环节。教师应结合小学生的身心发展规律及思维特点，为学生提供趣味性较强的游戏，使学生在感受游戏乐趣的同时，自然而然地学习数学知识。再者，数学教师在教学中要充分分析数学知识在生活中的应用，并结合实际考虑该部分内容是否需要穿插趣味游戏。

比如在小学生刚接触加减法的运算时，教师可以利用教学器材生动形象地向学生展示“5+4=9”的数学原理。在这个教学过程中，教师需要用到的教学器材较少，可以通过简单的器材变化向学生展示数学的奥妙。但随着数学学习难度的增加，比如学到乘法“5×4”时，所需的教具数量较多，这时候原有的教学模式就不适用了。针对这一教学变化，教师应在原有的教学基础上进行改进，采用趣味教学的方式使学生更容易理解数学知识[1]。比如在教学过程中，教师可以将学生分成5组，每组4位同学，从而使学生直观地感受到“5×4”的数学意义。此外，教师在备课过程中要不断思考、逐一甄别哪些内容适合编入游戏环节，哪些内容不适合编入游戏环节，对教学内容进行取舍，从而为后续教学的展开打下良好的基础。

三、在数学游戏开始前对小学生进行科学分组

在数学教学中，教师除了对适合增加游戏环节的教学内容进行选择外，要在游戏开始前对小学生进行科学的分组。在游戏环节，分组是游戏展开的基础，科学分组可以使后续游戏环节有序展开。教师分组具体可以参考如下方法。

在分组前，教师要充分了解每一位学生对知识的掌握能力，分组时不仅要考虑学生的学习成绩，而且要考虑学生的行为习惯及性格特征等因素。分组的结果对后续游戏环节的展开至关重要。每个小组成员保持7～8人，这个人数比例可以确保每一位学生在游戏活动中都能有表现的机会，不会因为小组人数过多而减少游戏互动频率。

在分组时，教师要合理分配小组成员中优等生和后进生的比例，避免出现小组成员全是优等生或全是后进生的情况。在数学教学过程中，如果小组有部分成员对知识不理解，可以开展组内讨论，由数学知识掌握较好的小组成员对其进行答疑。教师在分组时如果不能全面考虑组员对趣味教学的接受情况，将会降低后续学生学习的质量。

在初步分组结束后，教师要进一步观察各小组对数学知识的理解掌握程度，并将每个小组成员的表现记录在案，在下次分组时参考本次的教学成果进行组员调整，以符合小学生的数学学习规律[2]。

四、选择恰当有趣的教学游戏

在选定穿插趣味游戏的授课内容后，教师应事先通知学生准备相关的学习道具。比如在讲解“人民币的换算”这个知识点时，教师可以先通知学生带好“元、角、分”等面值的现金，在讲解完基础知识后，由两组学生分别扮演顾客和商店老板，对教师提供的玩具进行付款和找零。在对玩具进行定价时，教师要充分考虑收钱、找零过程中涉及的货币单位换算和十以内加减法的应用。在游戏环节，教师应留心观察学生对授课内容的理解掌握程度。此外，教师可以结合游戏内容调整教学进度，在学生购买玩具时，向学生灌输“单价×数量=总价”这个数学公式，丰富小学生的数学知识储备。

在设计游戏环节时，教师应充分考虑游戏的种类是否适合教学内容。比如在协作类游戏中，教师应合理分配小组成员的数量，确保每一位学生都能在活动中展示自己的学习成果;在比赛类游戏中，教师应制定相应的奖罚机制，对优胜组给予奖励，激发学生的学习热情，使其对新学习的知识保持新鲜感，进而鼓励学生学习新的数学知识。

又如，教师在引导学生学习“有余数除法”知识点的过程中，可以为学生构建开联欢会的情境。在联欢活动中，教师为学生分配水果，将每5名学生分为一个小组，每个小组分得15个苹果和16个橙子，其中为每个组员分配3个苹果，正好将苹果分完，并为每个组员分配3个橙子，还余下一个橙子。这种趣味性较强的数学活动可以使学生认知余数的概念。教师也可以让学生自行设计在联欢活动中的分组方式以及水果分配方式，调动学生思维的灵活性，培养学生的责任意识，提高学生对数学知识的学习能力。

五、教师在进行教学游戏时具备控场能力

众所周知，小学生天性活泼好动，自控力较差，在平时的学习与生活中不能很好地约束自身的行为。这就要求教师在组织游戏时具备强大的控场能力，对课堂纪律进行约束，保障游戏环节顺利展开。教师提高控场能力可以从以下几方面入手。

第一，教师在平时的教学过程中要以身作则，言出必践，树立威信，使小学生发自内心遵守班级规则，认真执行教师的要求。

第二，教师具有较强的自信心。教师自信满满地站在讲台上，整个人由内而外地散发出自信，将感染每一位学生。这种强大的自信心会形成一种震慑力，从而使学生遵从教师的指挥和领导。

第三，教师在备课过程中应事先对可能发生的意外情况做出预案，当出现突发情况时及时处理，确保游戏有序进行，使学生从游戏中有效获取知识[3]。

六、课堂作业也要设计游戏环节

在传统数学教学模式下，学生对课堂作业完成的积极性不高，即使加入游戏环节，学生在完成作业时也会有意无意地拖延，消极对待。对此，教师可采取如下方式加以解决。

第一，避免设置重复枯燥的作业，可以将数学知识点与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣，将所学知识运用到生活中，大大加强学生对知识点的记忆。

第二，设置自制钟表的游戏环节。学生自制表盘后与同桌交换，记录下彼此开始写作业的时间和完成作业的时间，将学习与娱乐相结合，使学生快速准确地完成课堂作业，并对做得又快又好的学生颁发小红花奖励，激发学生的荣誉感，杜绝小学生做作业时拖延、粗心的问题，更利于促进学生数学综合水平的提高。

七、针对教学游戏成果进行客观评价

教师在数学游戏环节结束后，应从头梳理教学过程中发生的各项异常情况，并对教学成果进行客观评价，评价学生是否掌握了相应的知识点，是否达成了预期的教学目的。对游戏教学成果进行客观评价，是对整个教学过程的反思，不仅能够帮助教师更好地了解学生的内心世界，而且能发现教学过程中的盲区，达到事半功倍的教学效果。

此外，为确保测评的完善性，教师应对整个游戏环节进行测评，包括游戏动机、游戏过程和游戏结果等，使学生进一步了解自身在游戏过程中的优势及不足，使学生根据自身的特点有针对性地改进，确保学生可以逐步提高参与能力，发挥出趣味游戏教学的价值。

八、结语

综上所述，在小学数学课堂中插入趣味游戏环节，不仅能充分调动小学生的学习热情，而且能寓教于乐，加深学生对数学知识的认识与了解，使学生被数学的魅力深深吸引。将趣味游戏与数学教学相结合，是数学教学改革的一种趋势。数学教师要逐步改变传统教学模式下呆板枯燥的课堂，迎接富有新时代特色的教学模式，充分发挥趣味游戏的积极作用，提高学生的学习效率，促进数学教学的进步。

【参考文献】

王利勇.小学低年级数学趣味游戏教学策略探究[J].甘肃教育，2020（15）：165.

徐伟娣.小学低段数学趣味游戏教学策略研究[J].科普童话，2020（22）：86.

潘翠竹.探析小學数学教学对趣味游戏的运用[J].才智，2020（14）：163.