刍议小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的策略

樊小娟

【摘要】小学英语教师应把握语篇教学环节，优化教学设计，引入多元教学方法，致力于提升小学生的阅读能力，为小学生今后的英语学习生涯奠定坚实基础。文章简要分析了小学英语语篇教学中学生阅读能力的发展现状，对小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的具体路径进行了深入探究。

【关键词】小学英语;语篇教学;阅读能力

【基金项目】本文系天水市2019年度教育科学“十三五”规划课题的阶段性研究成果，课题批号：TS[2019]LX21。

在传统的小学英语语篇教学中，教师往往会采取“重点词汇→重点句型→通读语篇→整体翻译”的教学流程，使得学生只能被动地跟随教师的讲解，缺乏学习兴趣与学习主动性，学生不能主动阅读语篇、理解语篇，更无法有效培养、锻炼学生的阅读能力，无法充分发挥语篇教学的实际价值。结合小学生阅读能力的发展现状，教师要分别从课前环节、课程导入、课堂教学等多个角度入手，引进多种不同的阅读方法，传授学生阅读技巧，促使学生积极主动投入到语篇学习中，自主阅读，主动思考，最终养成良好的英语阅读能力[1]。

一、小学英语语篇教学中学生阅读能力的发展现状

结合小学英语语篇教学现状可以发现，一些教师对语篇教学的理解存在一定偏差，没有深入分析教材内容，教学设计缺乏科学性，从而制约了学生语言运用能力与阅读能力的发展。在这种情况下，班级小学生的阅读能力发展情况如下。

第一，学生没有养成良好的阅读习惯，更加关注语篇的“听”“说”环节，忽视了语篇文章阅读，没有认识到语篇文字的重要价值。

第二，学生不熟悉词汇与句子的结构，在学习过程中注意力更多在于理解中，一味地将英语语篇翻译成汉语语篇，但是迟迟无法获得各个句子的语义，无法理解固定语篇中不同句子的含义，造成信息中断的情况，从而影响了学生对语篇的阅读理解深度[2]。

第三，缺乏对阅读材料的理解能力。在小学语篇教学中，一些教师为了提高课堂教学效率，一味地帮助学生清除学习障碍，帮助学生解决学习困难，面对一些重点、难点问题，更多的是带领学生解决，没有为学生留出充足的时间进行思考。长此以往，学生的自主思考能力逐渐弱化，不能够形成良好的阅读理解能力。

二、小学英语语篇教学中提高学生阅读能力的具体路径

（一）利用课前时间，奠定课上学习基础

在小学英语语篇教学中提升学生的阅读能力，教师要适当拓展课堂教学场景，充分利用学生的课余时间，有计划地培养学生的自主阅读意识与阅读习惯，从而奠定坚实的阅读能力培养基础，为开展语篇教学做好准备。教师可以根据教学内容明确教学主题，结合班级学生的实际情况提出相应的课前预习任务，让学生在课前预习环节初步了解基本词汇，大致理解语篇含义。之后，学生可以将课前预习过程中没有理解的问题记录下来，在课堂上与教师一起沟通交流。

举例分析，在陕旅版教材三年级下册Unit 2 My Family教学中，教师可以结合本节课的主题“Picture of my family”为学生布置课前预习任务，分别为：“学习基础词汇”“理解‘This is my family‘This is my Dad.His name is...等句型，尝试使用这些句型”“通篇朗读课文，说一说课文中出现最多的词汇是什么？猜测课文的大致含义是什么？”在布置完這些任务之后，教师可以让学生与家长进行沟通，索要一些自己一家人出门游玩的照片，同时说一说照片中的人物、名胜古迹和相关事迹等，尝试着用上述两个句型进行简单的描述[3]。

在完成课前预习任务的过程中，学生一边预习一边理解本节课句型的基本含义，同时对家庭照片进行描述，学习简单的人物介绍或者风景介绍。这种预习方式能够帮助学生更深刻地理解课文内容，促使学生清晰地知道“文章主要就是对自己一家人家庭照片的基本介绍”，为之后的课堂互动与学习行为奠定良好基础。

（二）趣味导入课程，强化学生的阅读感知

在小学英语语篇教学中提升学生的阅读能力，教师要适当导入趣味元素，迎合小学生的认知水平，以更加生动、直观的形式开展语篇教学，强化学生的学习感知，提升学生的阅读能力。在教学过程中，教师可以结合不同课程的主题思想，引入相应的趣味元素，通过播放插图、语音、视频动画等吸引学生注意力，刺激学生多重感官，促使学生对语篇阅读充满兴趣，从而积极主动地投入到课堂阅读与交流中，实现语篇教学目标[4]。

以My Family这一单元教学为例，学生已经根据教师布置的预习任务完成了预习活动，对课文内容有了一个大致的理解。此时，大多数教师会开门见山，直接询问学生在预习过程中遇到的困难。这种教学方法虽然能够将学生直接引进小组交流环节，但是缺乏一定的趣味性，无法充分激发学生的学习兴趣，学习氛围不浓厚。因此，教师在本节课中选择了导入趣味元素，结合《樱桃小丸子》动画片，引入小丸子一家出门旅行的3分钟动画片段，同时将画面定格在“一家人合影”的画面中。此时，教师可以让学生自主阅读课文，结合课文中的对话内容，思考并回答问题：“Who are the members of the Chibi Maruko-chan family in this photo？”“Where was it taken？ What's the view in the picture？”“Can you tell us a little bit about the story behind this photo？”通过这几个问题启发学生的预习联想，促使学生自然而然地结合之前自己预习的词汇与句型回答问题，积极主动地投入到课堂学习中，此时课堂学习氛围浓厚，学生学习热情高涨[5]。

教师设计课程趣味导入环节，能够充分吸引学生的注意力，让学生以更兴奋的状态投入到本节课的学习中，强化学生的阅读感知，让学生进入沉浸式阅读状态。教师提出的几个问题，一方面能够驱动学生自主学习，调动学生思考与交流的积极性，另一方面能够进一步验证学生的预习成果，侧面反馈学生在预习过程中遇到的困难，为开展之后的课堂教学活动提供有力依据[6]。

（三）引进“读写结合”理念，强化学生的阅读能力

在小学英语语篇教学中提升学生的阅读能力，教师要树立正确的语篇教学观念，认识到阅读与写作之间的内在联系。在实际教学过程中，教师要积极引进“读写结合”理念，充分利用语篇阅读材料，让学生结合语篇内容进行仿写、自主写作和短句子创作等，通过一定的写作练习帮助学生记忆语篇中的句型、句式，同时对语篇中句子的含义产生更加深刻的理解，进一步深化学生的阅读理解层次，锻炼学生的阅读能力，实现“以写促读”[7]。

仍以My Family教学为例，教师首先要明确本节课的教学内容，包括“Who is this？”“Who is that？”“This/That is my dad.”“His name is...”“who，uncle，aunt，cousin”，之后确定主题为“家庭成员”。在课堂教学中，学生分别完成了课前预习与课堂互动学习环节，此时教师可以组织学生模仿课文中的句子与句型进行练习。教师可以结合“A：Is this your dad？ B：Yes. A：What's his name？ B：His name is Bob Smith.”等句式来进行提问：“这两个句子说了什么？你能够按照这种方法写两句话吗？”通过这一环节，学生完成了对本节课主要句型的练习，提高了语篇学习成效。之后，教师继续引导学生将注意力放到课文语篇中，提出：“結合我们刚刚练习的句子，你继续阅读课文后能说一说课文中其他语句的意思吗？”此时，学生纷纷投入课文剩余部分的阅读中，阅读速度有所提升，且相较于课堂开始时，学生的学习理解更加通畅，提出的问题更少。

通过这种“以写促读”的教学方式，学生能在一定程度上学习到更多的写作方法、基础知识运用方法和阅读理解方法等，能够在写作过程中复刻语篇结构，更直观、深刻地理解语篇含义，积累知识，内化英语核心素养，有效提高阅读能力[8]。

三、结语

综上所述，小学英语语篇教学是英语教学的重要环节之一。教师要重视语篇教学，充分发掘语篇教学中的英语阅读能力培养资源，让学生在语篇学习中逐渐形成良好的阅读感知、阅读思维和阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。在实际教学过程中，教师除了进行趣味导入之外，还要鼓励学生自主选择喜欢的阅读方法进行语篇学习，增强语篇教学的趣味性，锻炼学生的自主阅读能力;还可以引进读写结合活动，以阅读锻炼学生的写作能力，以写作强化学生的阅读能力，从而有效实现语篇教学目标。

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