基于智慧阅读下的人书网阅读模式

林爱芬

◆摘  要：“人+书+网”阅读模式借助互联网、大数据分析、人工智能等技术手段构筑智慧型阅读平台，搭建专家、教师、家长和学生多方联动的庞大阅读圈。利用平台交流展示功能，创建多元有趣的阅读环境，让阅读的整体过程从“难监、难管、难控”变得“可知、可导、可管”。

◆关键词：智慧阅读;人书网模式;阅读指导;阅读兴趣

十九大明确提出“全面提升全民阅读的深度”。阅读能力既反映了个人核心素养又体现国家综合实力。然而，现实是学校的阅读推广举步维艰。一是欠缺阅读方法指导。大部分教师的阅读指导停留在课文上，没有延伸至学生的课外阅读中。二是缺乏阅读过程监控。教师对学生的阅读习惯、阅读进度、阅读量难以监控。检测学生阅读情况的方式，多以作业、测试等形式考查并不全面，阅读推广“难监、难管、难控”。

随着人工智能、大数据分析、智慧型信息时代的来临，为解决阅读推广困境，广州智慧型成长阅读项目及“广州智慧阅读”APP应运而生。“人+书+网”阅读模式正日益显现优势。

一、人书网阅读模式解决了阅读推广的困境

“人+书+网”阅读模式指在学生、教师、家长这些“人”的要素，以及图书馆、家庭藏书等“书”的要素之间，借助大数据分析、互联网、人工智能等技术手段构筑智慧型的“网”。既为学生搭建个体阅读系统，也建构互通互联的庞大阅读圈。

广州市教育局开发的智慧阅读APP和智慧阅读网站两大平台，就是这张智慧型的“网”。借助这张“网”可以突破时空限制，搭建专家、教师、家长和学生多方联动的，线上线下立体交互的“人+书+网”阅读模式，让阅读的整体过程从“难监、难管、难控”变得“可知、可导、可管”。

基于智慧阅读下的人书网阅读模式，教师可通过数据分析、任务发布等手段，创设丰富有趣的阅读环境，开展阅读指导和引领。下面以统编版五年级下册第二单元名著阅读单元为例，谈谈具体操作过程。

二、人书网阅读模式的实践操作

（一）围绕主题组建阅读小组，互促互学

立足课堂教学实践拓展课外阅读活动，首先要确定主题，让学生围绕主题自行组建阅读小组，每组设立一个“领读者”作为组长，负责组织阅读活动和登记阅读情况。其次，引导阅读小组制订共读计划：每天读多少页，什么时候进行分享交流，以什么方式开展成果展示等，整体规划阅读进程。最后，小组开启阅读之旅，学生相互监督、互促互学。

笔者在统编版第二单元的名著阅读单元教学实践中，让学生选择四大名著中的一本，自行组建阅读小组，并要求起个响亮的名字，学生富有创意地起了“西游历险队”、“三国英雄联盟”、“水浒好汉一家亲”和“红楼美人”等队名，从小队名字的创意表述开始，学生们一步步亲近阅读文本。接着，各小队制定了阅读计划，在教师的指导下调整修改。在学生课外阅读实践阶段，我借助智慧阅读APP上数据的留存功能，对照小组制定的阅读计划，对各小组的阅读进程、阅读量、阅读水平进行有效监控。

（二）借助数据分析阅读情况，开展过程性指导

学生的快乐阅读阶段，教师借助智慧阅读网站，可以对学生个体阅读、小组阅读及班级整体阅读作过程性指导，并提供阅读帮助，引导学生克服阅读障碍，提高阅读的质量。

四大名著的阅读对于五年级的学生来说，仍具有相当难度，如何让学生克服阅读困难，加深阅读体会呢。笔者首先为各个阅读小组开列书单，引入名家对四大名著的解读论著，如《脂砚斋评石头记》《西游记百家精评本》等，补充具体片段赏析的内容。引导学生在阅读时借鉴对照，搭建深入阅读的桥梁。其次，利用智慧阅读平台发布任务、交流互动的功能，开展共读片段赏析活动，实现阅读方法的迁移运用，提升学生阅读理解能力。

（三）阅读任务促进读思结合，推进阅读向纵深发展

基于小学生年龄特点和心理发展因素，寄望学生能自律自觉地完成整本书的阅读，现实意义不大。在学生的阅读过程中，教师要有梯度地设计形式多样的阅读任务，为学生搭建阅读支架，促进学生自主阅读、持续阅读，实现读中思、读中悟。

笔者在学生阅读过程中，设计了有梯度的三个讨论话题：你最欣赏的人物，最吸引你的情节，书中得到的启发和感悟，引发学生的思考。再让学生把想法或感悟，以音频、读书摘抄等方式上存智慧阅读APP，班级开展线上交流。同时我围绕讨论话题，设计了相应的阅读成果展示任务，促进学生间的阅读分享，引导学生将阅读推向深入。

（四）多形式展示阅读成果，让课外阅读情趣共生

多种形式展示阅读成果是巩固阅读效果的有效方式。教师可借助人书网模式的优势，智慧阅读平台实时分享的功能，以阅读任务的方式推动学生进行阅读成果展示。学生在阶梯式任务驱动下，拾级而上、曲径探幽，增强了阅读自信和成就感。

笔者在名著閱读项目中，发布了四个阅读任务：一是制作简单的思维导图，帮助学生理清人物关系;二是结合“你最欣赏的人物”话题讨论，制作人物书签。三是结合“最吸引你的情节”话题讨论，开展课本剧展演;四是结合“书中得到的启发和感悟”话题讨论，开展读后感写作。学生线下交流讨论，线上展示成果，让阅读有迹可循。

三、人书网阅读模式的价值意义

（一）学生阅读情况可视化，阅读过程变得可管可控

建立在人工智能和大数据运算上的智慧阅读平台，突显了互联网新技术的优势，构建的人书网阅读模式，让学生的阅读可视化呈现，方便教师有针对性地制订班级阅读活动规划，监控学生阅读的进程。

通过智慧阅读APP的阅读登记，以及大数据分析，教师可以掌握学生的阅读进度从而制定相应的指导策略。比如《三国演义》和《水浒传》均写于元末明初，距离学生的年代比较久远，部分词语现代已经不使用，个别词语与现代汉语理解也有不同，造成了学生阅读的藩篱。偏向古文的表述比较艰深，也成了学生阅读的拦路虎。从智慧阅读数据分析显示读这两本书的学生阅读进度缓慢。需要老师提供指导，传授读古代名著理解句子的方法，帮助扫清阅读障碍。对阅读《红楼梦》的学生，平台留存的信息显示，学生普遍只关注情节，对贾、史、王、薛四大家族兴衰背后的深层原因，作者要表达的思想不去探究，若教师适时补充作者的写作背景，清朝社会背景，学生的理解会更深入。

（二）个体阅读档案的建构，描绘了学生成长的轨迹

智慧阅读平台保存着学生阅读档案，记录了学生阅读时长、阅读量、阅读书目、阅读心得和作品等一系列阅读数据。学生可以将阅读感悟，以文字、语音、图片、视频等多种方式上传至平台，丰富了阅读环境。这种“人书网”模式能多角度记录学生的阅读生活。通过平台数据留存和评级功能，结合开展班级星级评比、阅读小达人评选等活动，更能丰富学生阅读体验，增强学生阅读成就感。

在整个名著阅读过程中，我班级共评选阅读小达人27人，小组打卡擂主63人/次，班级阅读氛围浓厚。值得一提的是部分平时不善表现的同学，通过大量阅读和上送作品领取勋章，展现了自己的才华，在阅读平台上找到了自信。基于智慧阅读平台的人书网模式，描绘了学生阅读成长的曲线，成为了阅读的源源动力。

（三）阅读成果的互动交流，推动阅读的深度发展

智慧阅读平台为学生多形式开展阅读成果交流创设有利条件。通过有梯度有层次的阅读活动安排，配合智慧阅读APP的留存和分享功能，小组内、班级内实现交流互动，促使阅读的趣味得以强化和扩散。

四大名著是大部头小说，加上年代久远，学生读起来有难度。通过教师发布的阅读赏析书目，片段赏析范例，化难为简，帮助学生理解。一个个阅读话题讨论和成果展示，又进一步推进学生的阅读。在名著阅读项目中，我班学生制作了“孙悟空”“诸葛亮”“武松”“林黛玉”等名著人物书签;表演了课本剧《三打白骨精》、《武松打虎》、《林黛玉进贾府》等课本剧，其中《刘姥姥进大觀园》经过老师和同学进一步编排和完善，作为名著片段展演节目上送区参评。

“人+书+网”阅读模式构筑了丰富有趣、互通交流的阅读环境，能让教师、学生突破时空界限交流分享，能记录学生阅读轨迹，还能帮助教师开展个性化阅读指导，推动阅读深入开展，实现学生智慧成长。

参考文献

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