基于学科竞赛的大学生学习团队建设的探索与实践

闫 峰 郑 燕 史瑞民 卢建敏

(邯郸学院 数理学院，河北 邯郸 056005)

1 引言

随着经济社会的高速发展，大学生身心健康的评判标准和具体体现发生了明显变化。在我国高等院校内部，诸如学生社团、创业社团等多种类型的学生团队迅速发展起来。大学生团队建设既是适应学生心理健康和高校育人目标的需要，也是适应社会和谐发展的需要。其中，大学生学习团队的建设，始终被国内外众多知名高校所重视，也取得了显著的建设成效。

大学生学习团队是指以大学生为主，在教师的指导下，以某一任务为导向，大学生之间同心协力，高效地实现团队共同目标的群体，如班级、宿舍、团支部、大学生创业团体、计算机协会、数学建模小组等等。在大学生学习团队的构建和运行过程中，由于受到校内外各种因素的影响，学生学习积极性降低，学业团队目的导向与社会需求的匹配程度减少等问题相继出现，造成大学生学习团队与组建初衷的脱节。

大学生学科竞赛是学生拓展学习和专业交流的重要途经，具有灵活性、前沿性和适时性等特点，我国开展的如“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛等各类学科竞赛，是学校教学、科研活动的重要组成部分，是培养学生创新能力的重要平台。学科竞赛能够激发学生的主管能动性，有助于引导学生将所学的课本知识服务于社会实践，是检验学生实践创新能力的重要手段。研究表明，经过各类竞赛训练的大学生，其实践动手能力、组织协调能力、团队合作能力等相对于其他学生来说，具有明显优势。

基于学科竞赛，进行大学生学习团队建设工作，以培养大学生综合运用基础知识的能力、实践能力、创新能力、创新意识和团队协作精神，是改善大学生学习团队建设效果、优化学科竞赛人才选拔机制的有效手段，将促进学生自主学习与协作学习的有机结合，为培养学生开放性思维和创新能力提供了良好的途径，促进了良好学科竞赛成绩的取得，具有较好的应用价值。

2 基于学科竞赛的大学生学习团队的建设模式

2.1 挖掘学科竞赛在人才培养中的重要作用

(1)通过学科竞赛激发学生的科学思维。在指导教师的指引下，充分发挥学生的主观能动性，教会学生利用所掌握的知识，通过查阅文献资料、小组讨论等形式找到解决问题的方式，在解决问题的过程中充分发挥学生自身的发散思维能力。

(2)通过学科竞赛培养学生团队协作能力。以小组为学习单位，让学生体会到只有密切协作、积极配合才能解决问题。团队任务的完成，是集体的荣誉，也是个人能力提高的表现。

2.2 以学科竞赛为基础的学习团队的组建

(1)根据学生个性特点构建合作型学习小组。克服以往简单分组的盲目性和对指导教师的依赖性，实现学生对知识的主动再构建。合作学习是通过任务分工、群体协作、研讨交流等方式，以集体学习成效为考核对象的一种学习模式，通过学生自荐和指导教师先期调研，根据学生个性建立起来的优势互补的共进集体。

(2)发挥指导教师团队协调者的作用。指导教师在指导竞赛的过程中除传播知识外，还应积极设计和协助保持良好的学习环境，充当团队学习的协调者和管理者。同时，指导教师要对学生的团队学习行为进行监督，避免个别学生“搭便车”现象的出现，明确小组成员的独立成果并进行考核。

(3)建立相应的指导教师团队。根据不同大类学习团队的特点，选拔教学和管理经验丰富的教师，组成指导团队，结合自身教学和科研，对学习团队进行指导。

2.3 确立以学科竞赛为先导的个性化教学模式和学习模式

(1)全过程指导和学习方式的确立。竞赛有别于一般课程的教学与学习，要注重全方位多样性的全过程教学和学习。在指导过程中，对学生文献资料的调研、研究模型的建立和研究成果的总结与展示进行全过程的指导。

(2)个性化教学模式与学习方式的构建。学科竞赛是专业学习的延伸和拓展，教学模式与学习方式必然区别于传统的课堂教学，需要针对不同的知识单元探索教师的教学模式和学生的学习方式。逐步形成了以专题讲座形式为主、自主学习为辅、理论与实践互补的教学模式与学习方式(见图1)：

图1 教学模式与学习方式框架图

3 基于学科竞赛的大学生学习团队的考核模式

学习团队的最终学习成果，主要以课题完成程度为考核内容。为达到良好的学习团队成绩和竞赛效果，要重视过程性考核在督促团队学习中的作用。

(1)学习团队成员的任务式考核。打破事先安排的模式，通过随机提问和个别测试，对小组团队成员进行考核，并作为团队的综合成绩之一。对团队成员的考核包含两方面内容，一方面是对竞赛知识和内容的学习和应对情况，通常有竞赛知识点考核和综合训练课题的考核；另一方面是在互助合作式学习中的表现出来的各方面能力。

(2)坚持成员考核和团队考核相结合。对团队的考核包含两方面，一方面是对合作过程的考核；另一方面是对合作成果的考核，具体包括合作考试的成绩、组间竞赛的成绩、研究性学习的成绩、探究性实验报告成绩、小组辩论成绩、特殊奖励等。

4 基于学科竞赛的大学生学习团队的制度保障体系

团队建设方案是与参加竞赛的性质密切相关的，根据所参加的竞赛活动建立总体团队建设方案和个体团队建设方案，是学科竞赛学习团队高效运行的重要制度保障。以《基于学科竞赛的大学生学业团队建设方案》为总体方案，从项目建设的背景与意义、建设目标与思路、建设内容与标准、建设方法与步骤、保障措施等方面对学业团队的建设提出具体要求和实施办法。以《“大学生数学建模竞赛”学业团队建设方案》《“大学生市场调查与分析大赛”学业团队建设方案》 《“大学生物理竞赛”学业团队建设方案》 《“大学生数学竞赛”学业团队建设方案》等分别用于进行基于全国大学生数学建模竞赛、市场调查与分析大赛、物理竞赛、数学竞赛等学习团队的建设。

5 总结

文章主要研究了大学生学习团队的建设与学科竞赛的培训相结合的一般策略，提出了基于学科竞赛的大学生学习团队的建设策略，分析了学科竞赛在人才培养中的重要作用，认为通过学科竞赛可以激发学生的科学思维和提高学生的团队协作能力；根据学生个性特点组建大学生学习团队，发挥指导教师的领导和协调作用，是保持学习团队高效运行的有效方式，可以解决个人知识和能力的局限性问题，培养其开放性思维和创新能力；坚持以成员考核和团队考核相结合的综合考核模式，是检验学习团队建设成效的必要手段。另外，建立完善的建设方案和制度是大学生学习团队建设的重要保障。