高职高专院校安全教育实训中心建设与应用研究

■廖智勇/四川幼儿师范高等专科学校

一、问题的提出

陶行知生活教育理论指出“创造出彼此崇拜之活人”。意思是教育与教学不仅要立足于学生掌握死板的知识与技能，更要使学生具有一定的创造力、行动力与情感力，使其能够“学而致用”。而以往高职高专院校的安全教育，往往是以简单的说教或者枯燥的知识技能传授为主要的方式。此种教育方式对学生安全意识培养与安全技能的掌握帮助非常有限。因此结合高职高专院校的校情现状，建立特色的安全教育实训中心。通过各种相应教学与演练，提高学生安全意识与自救能力显得尤为必要。

二、高职高专院校安全教育实训中心的建设

(一)高职高专院校安全风险评估

风险评估是由安全威胁和脆弱性确定安全事件发生可能性，由资产和脆弱性确定安全事件的损失，综合安全事件发生的可能性与损失的来确定风险值。对高职高专院校存安全风险评估，是建设实训中心、落实安全教育的重要依据。为此结合高职高专院校的人员构成与办学条件，分析其安全隐患的风险值，以H(较高)、M(中等)和L(较低)为标准。(见图1)

图1 高职高专院校安全风险评估图

(1)公共卫生安全风险较高(风险值：4)。评估认为高职高专院校有着较高的公共卫生风险，主要原因在于首先高职高专院校中存在着生源地复杂，人员、建筑物分布密集的现状，对于各种流行性传染病的防治难度较大。其次高职高专院校有着较多的特殊专业(如医科、化工等)，在日常教学与生活中接触各种病原体及危险化工产品的机率较高，更容易爆发校内的群聚感染或中毒。

(2)人身财产风险较高(风险值：4)。高职高专院校逐渐沦为校园伤害与各类诈骗的重灾区，原因在于其人员构成上存在着年龄结构较轻、社会经验不足，生源素质参差不齐的现象。这些问题的存在，使得学生在面临诱惑与危害时是缺乏必要的警惕性与自救手段，给了违法犯罪分子以可乘之机。

(3)社交风险较高。(风险值：4)相较于综合类高校，高职高专院校较为突出的学情现状是性别比例差异较大。如理工类、机械类职业院校中男性占绝大多数，相反医科类与师范类院校中女性比例则非常高，这一现象存在对于学生的心理健康影响较大。

(4)灾害事故风险中等(风险值：4)。高职高专院校面临的灾害事故风险主要分为两个方面。第一、自然或人为因素引发的灾害。高职高专院校由于人员、建筑物分布密集，疏散与管理难度较大，容易灾害的影响，造成重大人员财产损失。第二、教学与管理不当引发的事故。高职高专院校特殊专业(如机械制造、化工、医药、体育等)较多，学生日常接触各类大型机械和危险化学品的机率较大，有因操作不当或疏忽大意引发各种安全事故的风险。

(二)高职高专院校安全教育实训中心的建设研究

实训中心是高职高专院校开展实践教学、技能培训与社会服务的主要场所，也是培养学生动手能力的重要基地。为此四川幼专在原有安全教育实训室的基础上，针对五大安全风险结合高职高专院校普遍存在的安全隐患，将其升级成为具有“教、宣、练、讲”为一体的多功能实训中心。(见图2)

图2 四川幼专安全教育实训中心分布图

有图2可知安全教育实训中心是其主要包括以下五部分。

(1)急救安全实训室：针对高职高专院校特殊专业较多、易于接触机械与危险品的安全隐患，提高学生的急救能力。主要应用于训练学生在发生紧急状况(如运动损伤、心脏骤停、机械伤害与中毒等)下，如何抢救或自救，增强其应对人身伤害风险的能力。

(2)运动搏击室：结合高职高专院校普遍存在性别比例差异较大的特征，主要教授特定人群(如女大学生)相应的防身术或搏击技巧，提高其在发生社交危险时的防卫能力。

(3)心理辅导室：日常安排心理教师开展咨询或辅导，及时发现并疏导学生存在的心理问题。内部除了可进行一对一心理辅导的单间外，还有可供多人交流、阅读的交流间，帮助学生敞开心扉、促进人际关系，消除不良情绪。

(4)安全教育多媒体教室：由普通多媒体教室改造而成，内部设有圆桌和电视墙。平时能够容纳百人组织各种安全宣讲或交流活动外，也可开展大规模的安全实训或演练，以提高学生的安全自救能力。

(5)安全成果陈列室：用于日常的安全教育宣传与接待工作，设有专门的宣传墙与展览台，可定期开展各种主题的安全知识展览。同时也可接待校外人员，展示学校安全工作成果，做好外宣工作，有效提升全体师生的安全意识与社会影响力。

总之，经过数载的建设与摸索，目前安全教育实训中心已初步完成。规模已由原先只能容纳几十人的小型实训室，升级成为可供几百人同时操作的大中型实训中心。功能也从只能进行简单学习与实训，转变成为能够同时开展教学、训练、宣讲与咨询等多个维度的安全教育。

三、高职高专院校安全教育实训中心的应用研究

(一)高职高专院校安全教育实训中心应用模式探索

安全教育是学生素质的必修课，大学生应学会自护、自救、逃生、减灾防灾等安全技能。为此我校自2018年开始筹建安全教育实训中心以来，也在探索如何实现资源的有效利用见图3)。

图3 高职高专院校安全教育实训中心应用模式图

由图3可知，安全教育实训中心的应用模式主要分成三步完成。

(1)项目启动阶段：学校根据当前面临的安全风险，制定活动实施计划。由实训中心负责准备场地、器材与师资，校内相关部门(如保卫处、学生处或系部)组织师生参与学习或演练，双方协同配合做好项目启动工作。

(2)主题活动阶段：安全教育主题分为面向全体师生的普适性活动(如防火、减灾，禁毒活动等)与针对特定人群或专业(如女大学生或机械制造专业等)的特色性活动(如女子防身术与急救包扎)两类。通过相应的安全教育主题活动，增强师生们的安全意识，提高其自救能力，降低安全风险，以改善校园安全环境。

(3)总结反馈阶段：安全教育主题活动组织完毕后，实训中心通过网络平台以现场测评与追踪访问的形式评估活动效果。根据师生的反馈结果，改进实训中心的建设与运行，完善活动方案，为下次更好的实施安全教育活动打好基础。

(二)高职高专院校安全教育实训中心应用效果分析

安全教育实训中心自2018年启动以来，于2019年4月份试运用，取得明显的效果。

(1)安全教育服务更为丰富、实用性更强。由表1可知相较于传统模式，安全教育实训中心能够提供更为丰富的服务内容。同时与传统模式相对枯燥的活动形式相比，实训中心提供的内容则更为生动、实用。

表1 传统安全教育模式与实训中心模式活动内容对比表

(2)安全技能培养与安全意识的强化效果显著。为检验实训中心的安全教育功效，选取了初等教育系两个人数基本相同的班级作为试验班与对照班进行教学试验。试验班师生由安全教育实训中心组织相关的安全知识与技能培训，而对照班则按照传统模式开展学习。

经过安全教育实践发现，虽然试验班与对照班在活动满意度上的差距并不显著，但现场测评显示试验班同学的得分明显超过对照班。如女子防身术测评，试验班的平均得分为95分、对照班则为86分，而心肺复苏术的测评差距则更大，试验班为85分，对照组为72分。这一结果表明安全教育实训中心对于学生安全技能培养的功效更加突出。

此外据试验班班主任反映，经过培训本班同学在接到诈骗电话与校园贷等不良信息后，能够自觉屏蔽相关内容，劝导其他同学不要受骗并能及时向班主任与学校保卫处通报。这一现象表明安全教育实训中心建立对于学生安全意识的建立帮助巨大，侧面上也对学校管理工作也起到了良好作用。

四、结语

安全教育是学校“以人为本”、可持续发展的必要保障，事关学校的生存与发展。相较于普通高校，高职高专院校由于其独特人员结构与办学条件，同时面临了五大安全领域的风险。为此建立“教、宣、练、讲”为一体的安全教育实训中心，分步开展具有特色的安全教育活动，能够显著增强学生的安全意识与技能，改善校园安全环境。因此冀望在不久的未来，安全教育实训中心能够在高职高专院校中大力推广，更好的为国家培养各种高素质的现代职业人才。