基于“产出导向法”的大学英语课课程考核方式改革

■徐 衡 王飞燕/南通理工学院

一、前言

随着时代的发展和科技的进步，当前的大学英语教学中正面临着前所未有的机遇和挑战。在过去的几十年里，大学英语教学在我国的经济建设和人才培养中发挥了重要作用，人们越来越重视大学英语教学。然而，与此同时，大学英语教学实践中也出现诸如“哑巴英语”、重考试成绩轻实际应用能力、以教师或课文而不是学生为中心等输入输出分离的问题。为了解决这些问题，我国外语教育专家学者们进行了大量的调查和研究，探索出种种方法。其中，文秋芳团队经过十余年的探索与实践，提出“产出导向法”( Production-oriented Approach, POA)，试图从根本上解决“学用分离”的问题。“产出导向法”理论体系由理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、假设(输出驱动、输入促进、选择性学习)和以教师为中介的教学流程(驱动、促成、评价)三部分组成。据此理论，我们对大学英语课进行了一系列课程模式设计以及实验教学。在此过程中，我们发现，原本的考核方式已经跟不上改革后的教学模式，而合理的考核模式对教学也起到督促的作用，因此有必要对大学英语考核方式进行相应的调整和改革。

二、当前的大学英语考核方式

以南通理工学院为例，大学英语课分四个学期，每学期课时为64学时，其中48课时为读写课，16课时为听说课。原本的教学方式还是以教师或者说课文为中心，比较重视学生的考试成绩。虽然在这些年的教学改革中，越来越重视学生听说读写译诸方面能力的培养，如，教学不再是从课文的单词和句子而是注重整篇文章的理解，注意激发学生学习兴趣，在考核方式中降低了书面测试的比重，增加了口语测试和听力测试的比重，但是总体而言，测试比重仍然偏多。每学期的考核方式如表1。

表1

从表1可以看出，在原本的考核方式中，各种测验占的比重最大，高达80%，缺乏态度性和过程性的考核，因此，在实际教学中，我们发现，学生对于测验十分重视，然而对于平时课堂上的发言、讨论、任务积极性不高。大学英语课程考核没能起到巩固、拓展、升华学生所学知识点的目的。

三、基于“产出导向法”的大学英语课课程考核方式改革

(一)基于“产出导向法”的大学英语课课程教学模式改革

根据“产出导向法”理论，我们对大学英语课教学模式进行了调整。在实验教学中，我们打破原先的模式，将每个单元的学习分为课前、课中和课后三个环节。

(1)课前。课前教师首先需要明确本单元学习的目标、重难点等，并在网络学习平台上发布学习资料和任务。要求学生在完成这些资料的自学后还需在规定时间内完成相关练习，以便教师收集数据。现以《新世纪大学英语综合教程(第二册)》第七单元Adversity为例，我们在第一次课前在网络平台发布了自学任务：①课文生词和词汇的学习课件和练习；②课文相关微课视频和问题。

(2)课中。在课堂教学上，教师将本单元的教学内容拆分成一个个教学子任务，并在教师指导下以小组合作、结对讨论等形式完成这些任务。讨论结束后展示讨论成果。以《新世纪大学英语综合教程(第二册)》第七单元中Text A的其中两课时为例，具体安排如下：15分钟warm-up，小组讨论几个相关问题并展示；30分钟text comprehension，包括概况大意、判断正误、回答问题这三个小组任务，要求学生们通过讨论得出问题答案；20分钟language points，主要是讲解课前平台上出错率较高的题，并解释几个重点词汇或者容易混淆的词汇；15分钟writing skills，主要从为什么使用、怎样使用这几方面解释exemplification这个写作技巧，并向学生展示更多例子进行进一步阐述。最后的10分钟为integration of ideological and political education，本单元课文主要谈论如何应对逆境，因此我们会在课堂思政部分加上对于这一点的思考，主要通过短视频观看讨论的方式进行。

(3)课后。为加强对课堂的理解，在课后我们会布置与课堂内容相关的练习。还是以第七单元第一次课为例，这一次课重难点是帮助学生掌握写作技巧exemplification，因此课后设置的作业为线上写作，主题为Resilience，提示为：Resilience can help us overcome difficulties in life and make our life and career more successful. But what is resilience? How can one develop resilience? Write a short essay about your understanding of these questions. You may want to draw on the two texts in this unit and give some examples to support your ideas.要求学生在写作中用上例证法，并尽可能多地用上本单元生词和词组。学生需在下次课进行之前完成作文。

(二)基于“产出导向法”的大学英语课课程考核模式改革

由于原先的大学英语课程模式已转变成学用一体的教学方式，因此配套的考核方式也将从以终结性评价为主转变为态度性、过程性和终结性评价并重。在线平台完成情况、随堂测试、课堂表现、任务完成情况、学生自评和互评、小组参与情况、小组评论等都将纳入学期考核体系中，以保证课堂改革的顺利开展。而且，为了更好地对学生进行考核，我们考虑将考核分为单元考核和学期考核，两者相互依存，缺一不可。

1、单元考核方式和分配

对每个单元进行考核的主要目的是让教师及时掌握学生学习情况，从而及时对学生进行督促和提醒。现仍然以《新世纪大学英语综合教程(第二册)》第七单元为例，说明每单元的考核方式和具体分配比例。

表2

其中学习平台签到情况、课文、单词和词组学习情况和练习完成情况、相应的平台完成情况、微课视频观看情况和视频相关问题回答情况、课堂小测验、在线作文、疑问提出情况均可从网络平台导出具体分数。课堂表现、课后作文教师评价由教师完成打分。单元课堂内各项子任务完成情况则由组长完成。在此特别需要注意小组成员和组长的挑选。一般而言，小组成员四至六名，这个数字一般是一个宿舍的成员数目，并且最好是双数，方便课堂上时不时的结对讨论。组员最好在自愿成组的基础上教师进行微调，先进搭配后进，组长分配任务并打分，并且组长轮流担任。第一次单元分组时教师需指导学生如何成组、组长如何分配任务以及单元结束时组长如何对组员的完成度进行打分。最后，关于课后作文的小组互评，则由小组内各组员分别打分，组长统计均分后交给教师。组员打分同样也需要教师的督促和帮助。教师在Text A第二次课前在全班同学作文里挑选优秀、合格和不合格的作文各一篇，在课堂进行点评和评分，课后学生按照课堂示例进行评分。

2、学期考核方式和分配

整个学期的考核将从以终结性考核为主调整为态度性考核、过程性考核以及终结性考核并重，希望学生由此调整原先平时漫不经心、考前拼命复习的状态，真正地在学中做，在做中学，学用一体。通过完成子任务让学生认识到自身的不足之处，激发他们的学习兴趣；通过课前学习资料和课堂指导帮助学生完成各项子任务，切实提高学生的听、说、读、写、译各方面能力；通过各种评价帮助学生复习、巩固和强化所学知识，真真正正地将所学转为所有。具体比例如表3。

表3

以上是我们的调整方案。当然，要完成这样的考核方式对教师提出了更高的要求。接下来，我们将在今后的实验教学中观察这一方案的实际可操性。