基于“金课”标准的《商务英语阅读》课程改革探索

■臧玉洁/上海建桥学院

2019年4月29日，教育部高等教育司司长吴岩在教育部召开的新闻发布会上表示，“我们的目标是，到2021年建设布点完成的时候，我国高等教育高质量人才培养的基础平台将完全形成，‘两个根本’将有效落实。我们的希望是，金专金课在高校随处可见，水专水课水师无处安身。”写好奋进之笔，交出得意之作。”如何在商务英语教学中淘汰水课、打造“金课”，全面提升教学水平，是学校和教师需要思考和面临的重要课题。本文将结合“金课”标准，以上海建桥学院职业技术学院商务英语专业《商务英语阅读》课为例，探索《商务英语阅读》课程改革的实现策略和途径。

一、什么样的课程才是外语“金课”

“金课”建设要结合校本特色，符合国家和社会发展需求，符合人才培养目标和教与学的规律。在“金课”建设过程中，“两性一度”的标准要与课程四要素相互呼应，其具体关系如表1。从表1可以看出，消灭水课，打造外语金课，要追求课程教学的高阶性，教学设计要致力于知识、能力、素质的有机融合，教学要形成促进学生综合素质全变提升的培养机制。要追求课程教学的创新性，教学内容要体现时代性和应用性，教学形式要体现先进性和互动性，使学生的学习具有探究性和个性化。要提升学生的学业挑战度，合理增加课程难度。

表1 两性一度

二、以 “金课”标准为导向的 《商务英语阅读》课程改革策略

上海建桥学院(以下简称“我校”)是一所以本科教育为主体、专科教育和继续教育为两翼，培养生产、管理、服务第一线应用型专门人才的多科性民办全日制普通高等学校。《商务英语阅读》是我校商务英语专业学生的一门专业基础课，适合高职高专层次低年级学生。本课程旨在在教师引导下，学生大量阅读商务类读物和杂志，提取商务基础知识，掌握商务英语词汇，提高英语阅读能力和实际运用商务英语的能力。课程将涉及语言知识、交际技能、专业知识、商务文化等主要内容。为学生毕业后成为适应社会需要的应用型涉外商务人才打下良好基础。笔者以我校《商务英语阅读》的课程改革为例，通过不断的教学实践，提出“金课”的打造需要教学目标的创新性改革，内容组织上独具特色，教学方法的别具一格，考核评方式的匠心独具，进而达到“金课”对高阶性、创新性和挑战度的要求。

(一)教学目标改革及内容定位

本课程的知识目标是：以学生为主体，以阅读任务和商务知识为载体实现传统与现代、理论和实践、课内与课外相结合的一体化课程教学。能力目标和素质目标：第一，通过制作阅读篇章相关知识点的微视频、PPT，组织开展阅读比赛等形式，让学生通过小组合作和竞赛共同完成学习任务，培养学生的自主学习能力、思辨能力和团结协作精神。第二，教师在教学过程中做到引导启发、指导答疑，充分挖掘学生的情感等非智力因素的作用。教学内容定位如下：在篇章选择上，精简教学内容，围绕学科核心素养对教学内容进行精选，实现少而精。在内容方面，选择走在时代前沿的商务热门话题，如“广告”、“会计”等文章；一方面知识性强，另外一方面也比较容易引起学生的兴趣；在课外拓展训练中，主要是课程组自己根据学生的程度编写阅读教辅材料，给学生做阅读训练及讨论交流。

(二)教学方法

(1)协作型教学。协作型教学模式属于新型且有效的教学模式。其方法是通过“引导学生在互动、参与、合作以及平等的课堂活动中进行探索性的学习，能够培养学生探索性能力，提升学生英语综合水平。”在《商务英语阅读》课上，课堂展示活动强调学生之间的团队合作，为学生提供了互相学习，互相交流，互相接纳的机会。教师将学生分为由4-5人组成的学习小组，在课上开展“拼图阅读(jigsaw reading)”等阅读活动，在课下，充分开展第二课堂，利用课外答疑时间，组织开展读书交流活动和PPT制作，指导学生小组团结合作，培养互帮互助的团队合作精神，为学习者建构学习环境，实现从“授人以鱼”向“授人以渔”的转变。

(2)实践型教学。课堂是“金课”建设的主战场，在课堂教学中要将“讲授中心课堂”转为“学习中心课堂”，促进学生在课堂自主实践。实践型教学主要通过以下三种方式实施开展，第一是自主阅读。学生已经有一定的英语阅读能力，在课上，教材上的内容学生可以自己读懂。教师所要做的是从阅读方法、技巧等方面进行引导和训练。在课下，推荐学生利用薄荷阅读、喜马拉雅等APP进行分级阅读，建设超星网络平台，将部分练习放到网站，供学生自主学习，以提升学生的阅读能力。第二是探究思考。探究和思考是学习深度发生的根本。教师在每个章节都围绕一个“核心问题”开展。该方式不仅可以聚焦所学知识，还可以锻炼学生的思辨能力。第三是讨论和表达。在课堂上设置主题讨论或者文章复述环节，每一节课要有足够的时间给学生互动和讨论，最大限度的让每位学生参与其中，一方面考查学生的对知识点的掌握，另一方面也锻炼了学生的口语表达能力。通过实践型教学，学生变成了阅读者、思考者和表达者。教师变为学生阅读方法的指导者，思考的鼓励者和表达的组织者。

(3)情境式教学。情境式教学模式在《商务英语阅读》教学中主要通过“课前导入”和“课下商务模拟表演”来完成。在课前导入环节，教师可以通过微视频介绍真实的商务场景，从视觉和听觉上吸引学生的兴趣，从而引入阅读话题，第二，课下商务情境模拟表演。教师根据教学内容，创设商务情境，学生通过扮演角色。进行语言训练和商务英语知识点的掌握。

(4)混合式教学法。在“互联网+”背景下，混合式教学成为英语教学改革的必要路径。本课程的线上教学环节主要利用了“网络学习平台+网络社交平台”的模式，目前，《商务英语阅读》已经在超星尔雅上建课。课程的章节设置包括课前热身、泛读练习、精读练习、章节测试等。在资料包里上传视听资源、教学课件、课程大纲等资料。此外，通过超星发布作业、通知和主题讨论，实现线上和线下的课程衔接。此外，建立了试题库，阶段性测试可以直接从试题库中调出题目进行测试，方便快捷，实现了作业和考试的无纸化在线提交。教师可以在后台检测到学生在线学习的时长、活跃度、以及自主学习任务点的完成情况，也可以通过后台的统计数据直接对网络自主学习情况进行打分。“网络社交平台”主要依托微信开展，开学初建立了阅读课程的班级微信群。学生可以和教师在微信群里交流和答疑，拉近了师生的距离。使得学习不受时空的限制，群里面讨论氛围轻松愉悦，一些平时不敢在课堂上发言的同学，在网络上却能畅所欲言，在一定程度上帮助教师发现问题，并能有的放矢解决问题。

(三)考核方式改革及第二课堂建设

采用过程考核和终结考核相结合，将语言应用实践能力、自主学习能力以及课程思政中“团结互助” 纳入考核指标。过程考试其中第一次考核学生对课内知识点的掌握程度，采用纸笔测试的考核方式；第二次读书报告，主要考查学生的阅读和实践能力，以读书交流会的形式展开，根据教师评价、学生自评与互评相结合的方式对学生进行考核，同时考查学生是否与团队成员通过互帮互助和有效配合完成学习任务。最后一次线上学习综合评价，主要通过网络学习的参与度，网络课程作业，小组讨论等形式进行打分。期末考试主要以纸笔测试的形式，考核学生对课内知识点的掌握以及学生的综合阅读能力。

表2 评价考核安排表

关于第二课堂建设，根据学生的阅读能力，在课下组织团队对学生进行阅读训练，推荐或者选拔学生参加“全国英语能力大赛”以及外研社杯“全国高职高专阅读能力大赛”等阅读类竞赛，提高学生的实践能力，开拓学生视野。目前我校商英专业已经有多名学生在全国性的词汇和英语能力大赛中获奖。

三、结语

本研究以商务英语专业课程建设为例，立足上海建桥学院应用型人才的培养目标，以“金课”的“两性一度”为改革标准，通过教学实践，探索课程改革的有效途径，从而更好地服务区域经济发展。通过研究得出如下结论：(1)课程的“高阶性”主要体现在整合教学内容，改进教学目标。在知识层面，将繁杂枯燥的课程内容划分为知识板块和实践板块，突出重点和难点；在素质和能力层面将本课程传统单一的知识目标扩展为知识与能力并重，素质与情感并举的课程教学目标，同时要选择或者编撰一套本校学生适用的商务类阅读教材。(2)课程的“创新性”主要体现在改进教学方法，提高课堂效益。以学生为主体，以阅读任务和商务知识为载体实行理论和实践、线上与线下、课内与课外相结合的一体化课程教学；通过课外活动的设计和开展，让学生充分参与学习过程，培养学生的语言应用能力。此外，建设网络资源，完善网络学习环境。建立立体化网络教学资源，充分利用网络超星教学平台提高教师网络技术进行教学的能力，为学生提供学生自主学习的条件。(3)课程的“挑战度”体现在改革传统的考核方式，促进学生能力和素质的培养。采用过程性考核和终结性考核相结合的评价，注重学习过程的重要性和思考问题的能力。