大学生英语自主学习能力的性别差异——基于某高校非英语专业学生的调查

肖子伊，刘亚楼

(1.华北理工大学 外国语学院，河北 唐山 063210；2.华北理工大学 发展规划与学科建设处，河北 唐山 063210)

引言

Holec对于自主学习的理解是最早的，也是被国内外学者普遍接受的。他认为自主学习是指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责任的能力，其中包括：自觉主动地确定学习目标、选择自己所要学习的内容、制定适当的学习计划、选择适合自己的学习方法和策略、认真监控自己的学习过程以及对学习结果及时进行评价[1]。从Holec的定义中，可以看出自主学习能力渗透于学生学习过程的各个阶段。

国内外学者对于男女之间的性别差异也进行了大量的研究，但是对于英语自主学习中存在的性别差异研究却甚少，近几年也鲜有更新。男女之间的性别差异是人类之间最基本的差异，它体现在生理、心理以及行为等不同方面。目前已有的研究结果表明，性别差异对语言学习的影响确实是客观存在的，这些影响以不同的表现形式不同程度地呈现在语言学习的各个方面[2]。

大学时期被认为是学生学习方式转变的特殊时期，在学习上更加要求学生具备自主学习的能力。对当代非英语专业大学生英语自主学习能力所体现出的性别差异进行探究，旨在揭示大学生自主学习能力中性别差异的作用，以及导致差异形成的原因，同时提出具有实践意义的教学策略。

一、自主学习与性别差异的相关研究

新时代背景下，教育教学对学生的学习能力有着越来越高的要求，而学生学习能力的重要体现之一便是自主学习。性别差异是人类之间最基本的差异，充分了解性别差异，从而得出差异显现的普遍规律是现代教学研究的起点也是重点所在。

(一)自主学习的研究现状

自主学习一直被教育学和心理学广泛关注[3]。对于自主学习的研究最早要追溯到20世纪50年代[4]，国内外学者就自主学习的研究流派、定义、内容以及条件等不同的方面都进行了深入的调查，从而在不同的视角下对自主学习展开了激烈的讨论以及深入的研究。20世纪90年代，一些国外研究者提出学习者可以根据自主学习的复杂性以多种不同的方式呈现自主学习，学习者可根据自己当下对于学习需求的认识选择合适的表现形式[5]。20世纪末至21世纪初期，在人文主义心理学广泛流行的影响下，齐默曼指出自主学习是学习者根据自己的学习目标、学习计划，对自己的想法、情感和行为进行调整的过程[6]。21世纪以来，我国的学者对自主学习从不同的角度进行了论述与研究，同时对影响自主学习存在的各种因素也进行了激烈的讨论。余文森认为自主学习具有能动性、独立性、独特性和整体性等特点[7]。董奇、周勇则认为自主学习具有能动性、有效性、调节性、反馈性、迁移性等特征[8]。我国学者经过深入的研究已经得到了大量具有现实意义的理论，这些理论对接下来研究者的实践有着十分重要的指导意义

通过国内外学者对于自主学习的研究，不难看出自主学习是在教育大背景下跟随时代潮流应运而生的一种学习方式[9]，它从不同方面综合考察学生的各种学习能力[10]。总体来说，学习者首先需要对自己在不同阶段的学习有明确的目标，由此自主制定相应的学习计划，选择适当的学习内容，在实行学习计划的同时，学习者需要对自己的学习过程进行监控、调节、反馈，随后及时进行评价，为自己后期的学习打下良好的基础。所以在这样普遍流行的时代背景下，教师应当更多地掌握与自主学习相关的教学策略，学生也更应该掌握与自主学习相关的学习策略。只有当教师的“教”与学生的“学”相辅相成，彼此协调时才能到达良好的学习效果。

(二)语言性别差异的研究现状

性别语言是社会语言学的一个重要研究内容，自20世纪60年代起，性别语言的研究已经涉及到包括语言学、社会学、心理学、文化人类学等各个领域，是多个学科共同关注的重要学术问题，同时也是社会现实的写照[11]。

语言随着人类社会的形成而逐渐产生，作为为社会服务的工具，是一种社会现象[12]。既然语言是体现社会现象的一种方式，而社会交往的主体是人类，语言同人类社会密不可分，没有人类社会，语言的使用也就不复存在了。但语言不仅仅是人类社会的产物，它还能反作用于人类，它能影响着人们的思维方式和行为方式。

人类作为社会的主体，最基本的差异便是性别差异，也就是说，语言的使用者不是男性就是女性。语言的性别差异是一种基本的且非常常见的语言社会变体[13]，是客观存在的，性别差异体现在语言的各个方面，如男生与女生在讲话时语音语调使用的不同，在词汇选择上的差异以及会话策略的使用上都存在不同程度的差异。

造成这种差异的影响因素有很多，其中研究的主流大致有三种：一是认为男女之间在语言上的差异是由于生理机制的不同而造成的；二是认为男女对于语言使用的不同是由男性与女性社会化过程的不同引起的；三是认为传统社会观念的不同也会导致男性与女性对于语言的使用有所差异[14]。

了解了语言性别的差异以及造成这种差异的因素对于研究当代大学生英语的学习能力和效果有着非常重要的指导作用。杨熙在研究过程中发现，女生在英语自主学习过程能够更好地运用自主学习能力，女生较男生能很好地对自我进行计划，更积极地使用学习策略并在出现问题时及时改正[15]。李旻也指出男女之间的性别差异对于大学英语自主学习课程的教学有着十分重要的启示[16]。国内许多研究者对于英语自主学习能力中存在的性别差异的研究都为之后的研究提供了理论基础。

二、个案研究

抽取的样本是河北某高校护理专业大三年级的学生，选取非英语专业的原因是其代表的人群更广泛。由于大一的学生刚步入大学生活，受高中授课模式影响较大还未完全适应大学授课模式，而大三年级学生属于高年级学生，其学习的自主性大致已经定型，所以本调查采取大三年级为调查对象。本次调查抽取的总人数为140人，由于专业影响，样本中男生为48人，女生为92人，男女人数比例大致为1：2。

采用问卷和访谈两种方法。140名受试者匿名填写了调查问卷，问卷的设计最大限度地创造了如实回答的环境，保护了受试者的隐私；另外，从调查者中随机抽取6名同学进行访谈，其中男生女生各三名。

调查问卷是在徐锦芬编写的“非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析”问卷的基础上进行适当地改编，本调查问卷已被国内学者广泛使用，具有较高的效度与信度。调查问卷共30道题，前两道题为受试者的性别及英语学习情况，后28道题围绕着自主学习的五个方面展开，采用的是Likert五级量表，每道题五个选项，选项答案分别为：A总是(很好)B经常(较好)C有时(一般)D很少(较差)E从不(差)，调查得来的数据再分别进行权重处理。

6名受试者的访谈围绕关于大学英语自主学习的了解及看法等进行访问，对调查问卷的结果起到一定的辅助作用。由于疫情的影响，此次访谈未采用面谈的方式，而是采用线上访谈的方式展开。

在收回的140份调查问卷中剔除无效问卷后，共得到111份有效问卷，其中男生46份，女生65份。对于收回的有效问卷，使用SPSS软件对调查问卷中的四个部分所得到的数据以及整体数据分别进行了独立样本T检验，目的是检验当代大学生在英语自主学习中是否存在性别差异，若存在性别差异，差异的体现范围和程度。

三、结果与讨论

调查问卷本身由四部分组成，在收集有效试卷后对此四部分依次做了分析，最后又进行了整体性的分析说明。

(一)问卷调查结果

1.对教师教学目的与要求的了解

第一部分中个项的调查数据显示，在把教师的教学目的转化成为自己的学习目的方面，做得差的男生占比36.96%，做得较差的占比43.48%，两项占男生总数的80.44%，而女生的比例分别为10.77%和36.92%，女生中一般能将教师的教学目标转化为自己的学习目的的占52.31%，男生只占19.56%。显然，相对于男生，女生更能将教师的教学目标转为自己的学习目标。在此基础上，将努力学习的重要性了解得不清楚的男生为39.13%，了解得不太清楚的为32.61%，两项占男生的71.74%，而女生中这两项分别占10.77%和40.00%，女生对努力学习的重要性比较清楚的占比为49.23%，男生只占28.26%。由调查结果可以看出，女生在对于努力学习的重要性上了解得更胜一筹。

2.评价学习目标的确立与学习计划的制定

在问卷的第二部分，男生整体的平均分为1.948，而女生整体的平均分为2.52，使用独立样本T检验得到的结果显示P<0.05，如表2所示，男女之间确实存在明显的性别差异。

通过对此部分中个项的调查发现，除了教师布置的学习任务，对自己的英语学习计划不明确的男生占32.61%，不太明确的占43.48%，两项共占男生总数的76.09%，女生这两项占比分别为3.08%和41.54%，而对自己的英语学习计划比较明确的男生仅占23.91%，女生则占55.38%，由此可见，相较于男生，女生更加能明确自己的英语学习计划。在规划自己英语学习时间的情况上，男生规划差的占30.43%，较差的为50%，一般的为19.57%，而女生中规划的差的仅占3.07%，较差的为43.08%，一般的为53.85%。显然，在对于时间的掌握上，女生做得要更好一些。

表3 性别差异对学习策略的使用和监控的影响

3.评价学习策略的使用和监控

问卷的第三部分为学生对于学习策略的使用和监控，在这个部分，男生整体的平均分为2.049，而女生整体的平均分为2.608，独立样本T检验得到的结果显示P<0.01，如表3所示，男女之间存在明显的性别差异。

在评价学习策略的使用和监测方面，对学习策略了解得不全面的男生占23.91%，了解得不太全面的男生占45.65%，两项占比69.56%，女生两项分别占3.08%和41.54%，两项占女生总人数的44.62%。对于学习策略了解得比较全面的男生占30.44%，而女生则占55.38%。从调查结果可以明显看出，女生比男生对学习策略了解得更全面。对于学习策略的监控，男生从未以及很少意识到自己的学习方法是否符合实际占19.57%和45.65%，女生在这两项占比分别为1.54%和33.85%，有时能够意识到自己学习方法符合实际的男生占34.78%，女生则占64.61%。显然，女生比男生更能掌握自己的学习策略并对此进行监控与评价。

4.评价对英语学习过程的监控

问卷的第四部分为学生的自我评价，在这个部分，男生整体的平均分为2.204，女生整体的平均分为2.411，使用独立样本T检验得到的结果显示P<0.01，如表4所示，男女之间存在明显的性别差异。

表4 性别差异对英语学习过程的监控的影响

通过学生评价对英语学习过程的监控中的个项数据分析可看出，在课外，从不主动寻求各种机会练习英语的男生占17.39%，而女生仅占1.54%，有时主动寻求机会练习英语的男生占39.13，而女生占56.92%，显然，女生在主动寻求机会练习英语这一方面做得更好。在英语学习过程中，从不利用已有的学习资源来提高英语水平的男生占其总数的17.39%，而女生为0，很少利用学习资源的男生与女生分别为52.17%和44.62%，有时利用的男生占30.43%，而女生则占55.38%。调查数据明显说明，女生比男生更倾向于利用图书馆、网络、参考资料等资源提高英语水平。

5.整体分析

利用独立样本T检验的方法对男女生的英语自主学习能力进行分析得到的结果为P<0.01，如表5所示，男女之间确实存在着明显的差异。

表5 性别差异对英语自主学习的影响

虽然男女生在对于英语自主学习的整体上存在明显的差异，但男生的整体平均分为2.07，女生的整体平均分为2.48，两者的总平均值都不算高，证明了整体三年级学生的英语自主学习能力不强。

(二)访谈结果

根据自主学习研究的框架设计了包括学生的自主学习目标、学习计划、学习策略、学习过程、学习评估等几个方面在内的访谈提纲。通过对随机抽取的6个样本进行访谈，更加印证了上述定量分析所得到的结果，男女生在英语自主学习能力上确实存在一定的差异。

通过访谈，可以了解到：1)对于自主学习的理解，男女生都有一定的了解，但女生比男生了解的更透彻一些。2)针对于学习目标以及学习计划的制定，6位同学都有自己的学习目标与学习计划，但3位女生能够坚持实施，而男生则有的还未实施，有的不能保证每天实施，所以对于英语自主学习过程的坚持，女生坚持得更加持久一些。3)针对于学习策略与学习方法，男生女生都了解适合彼此的学习方法，并且男生女生都会对自己的英语学习进行一定的评估，但不同的是，女生认为适合自己的学习方法会更贴合实际，而有些男生认为的适合自己的学习方法真正实践起来存在一定的难度。4)针对于学习成果的评估方面，男女生都会进行评估，而女生在评估之后更倾向于针对于自己的不足进行练习，男生则往往在了解了自己的不足之后失去了学习的动力。

(三)教学干预策略

通过问卷以及访谈两种方法得到的实验结果可知，男生与女生在自主学习方面确实存在着明显的差异。针对以上结果，研究认为对学生自主学习能力的培养及提高可以从教学策略的改善以及学生学习模式组织的不同层面进行积极的干预：

1.差异的存在体现出了男女各有所长，教师应抓住男女之间的差异进行个性化教学，实行“因性施教”，使男女学生在英语自主学习中得到更好更全面的发展，如教师可有意引导男生对自己的英语学习进行规划，设定相应的目标，女生更喜欢利用资源，那么教师可以向其提供一些有权威的网站等；

2.教师可向学生灌输英语自主学习所包含的重点内容，男生与女生在了解后可以有意识地对自己的学习提前制定相应的计划，在实行计划的过程中对自己及时监控，遇到问题时做出合理的调整，最后对自己每一个阶段的学习及时做出评价为下一阶段的自主学习积累经验；

3.男女生之间可以形成合作小组协同学习，发挥各自的优势，从彼此身上发现自己的不足，共同进步，互补学习。

四、结论

研究结果显示，男生与女生在英语自主学习能力上确实存在明显的性别差异。相较于男生来讲，女生更倾向于自觉主动地学习英语，也就是说，女生的英语自主学习能力更强一些。

针对于这一现象提出了合理的教学策略，教师应更多地了解男生与女生学习英语的特点，对于不同的特点进行有针对性的引导，提倡“因性施教”。同时，学生也要对自身的英语学习有更加明确的目标，在学习的过程中坚持有计划地实施，及时对自己的学习进行评估与调整。自主学习能力的掌握对大学生学习英语有着十分重要的作用，学生应不断地完善并且提高自己的自主学习能力。