语感教学在农村初中语文教学中的运用研究

【摘要】在新课改和素质教育不断深入的情况之下，传统的应试教育已被现代化教学模式所取代。在具体的农村语文教学当中，已不仅局限于引导学生掌握相关的语文知识和方法，还要关注学生的语文综合发展和思维发展，将学生语感作为重要的战略教学目标，根据不同阶段学生的情况进行有效的教育和指导。这样才能通过强化语感训练的方式，使实际的农村初中语文教学的质量和效率得到成倍的提升。

【关键词】语感教学;农村初中;语文教学;运用研究

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）13-0141-02

【本文著录格式】杨智钦.语感教学在农村初中语文教学中的运用研究[J].课外语文，2021，20（13）：141-142.

语感是特殊的直觉、理解、语性。主要是指初中学生迅速、直接、明确地了解、体会、分析、掌握、吸收、验证、考察、认知、接触语言文字的综合能力。学生的语感本身具有较强的经验性，只有通过长期的学习和实践，不断地进行自我提升和自我完善，才能更好地进行语感的转化和应用。因此，在当下的初中语文教学过程当中，教师必须要充分地考虑农村学生的具体特性，了解其教学技术、手段、设备的限制，根据学生的听、说、读、写能力的培养要求，有效地构建基于语感的初中语文教学课堂。利用符合学生的语感发展和逻辑思维发展的方式，引导其循序渐进地进行初中语文学习。

一、农村初中语文教学中语感教学存在的问题

语感是农村初中语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力和语文核心素养的提升有著良好的促进作用。但一部分教师仍会围绕教材进行教学规划，即便是为学生设计的一些互动的环节，也没有从学生的语感培养入手进行教学内容的拓展和创新。学生长期进行枯燥、乏味的知识学习的情况下，自身的学习主动性和积极性将会受到极大程度挫伤。且有的教师在农村语文教学过程中仍然是以单向灌输式教学为主，为了弥补其他方面的短板，会要求学生花费更多时间和精力进行语文基础知识的记忆和背诵，以期能使其取得更加理想成绩，进而保证升学率。但该种教学模式将会严重地禁锢学生的思维和能力的发展。学生学习时往往很难掌握教师讲解的重点和难点，无法及时地进行有效的分析和解读，进而会使实际的学习进度落后于教师的教学进度。学生的表达和交流会存在相对较多的问题，甚至会出现曲解其意的现象。另外，部分教师在进行课程教学设计和活动设计过程当中，都是以学生的综合情况和以往经验为主，没有从学生的个体出发进行思考和整改。在具体的课程教学和学生指导过程当中，也是利用相同和相似的方法。这就导致部分语感和理解能力较差的学生难以很好地完成教学任务，自身的语文思维发展和语感提升也会受到一定程度的影响和制约。

二、语感教学在农村初中语文教学中应用的有效措施

（一）整合教学内容，加强语感教学

当下，教师需从学生的兴趣点出发，深入地剖析和研究初中语文教材，掌握教学的难点和重点，根据其语感培养的需求对其进行有效的创新、拓展、优化。充分考虑农村的教学条件和学生的学习环境，以全面拓展学生视野为目的，充分发挥先进的互联网络的优势，根据教学主题和语感培养目标，利用大数据技术挖掘和整合优秀的教学资源。另外，教师还需要了解语文课堂教学和学生时期生活之间的关联，多了解一些学生生活当中发生的事件或者具体生活情况，选入一些具有真实性的事件和案例。或引导学生通过询问家长长辈或者实际调查的方式，收集一些具有农村的地域特色和风俗特点的优秀资源，以此为切入点引导学生进行语感训练。此外，教师也可以考虑不同层次学生的学习需求和要求，为其推荐一些具有教育意义和价值的优秀书籍和文章，引导学生通过自主阅读的方式提升其语感。这样不仅能使学生累积更多的语文知识和写作素材，同时也能使学生对当下的农村初中语文语感教学产生更为浓厚的兴趣。

（二）构建教学情境，加强语感教学

学生的语感通常是与其听觉、视觉保持同步，当学生看到某些文字或者听到某些内容时，会基于自己的语文水平和认知理解而产生不同的感受。因此，教师就需要掌握农村学生的逻辑思维和语文思维发展特点，结合语文教学存在的问题，借助信息化的手段进行教学内容的转化，利用学生更容易理解的图片、音频、动画、视频的方式呈现相关的内容，引导学生积极地进行朗读和思考。教师也可以围绕教学主题为学生构建相关的教学情境，全面调动学生的听觉感官和视觉感官，引导学生身临其境地进行交流。科学地设置与农村语文教学情境相契合的问题，引导学生以此为线索进行口语交流练习和课堂学习。这样不仅能使学生更好地了解作品的内涵、本质、情感、意境，同时也能使学生的审美能力、沟通能力、鉴赏能力、学习能力得到较为显著提升。

例如，在进行《范进中举》的教学过程当中，教师可利用PPT课件的方式向学生展示本文创作背景、作者吴敬梓、《儒林外史》、封建科举制、范进生平等内容，引导学生在课堂上大声地进行朗读。教师也可以为学生构建“范进中举”的情境，向学生展示相关的动画或者视频，引导学生从人物、环境、故事情节入手来进行分析，尝试利用自己的语言来复述故事。针对学生异于他人的表述和理解，需对其进行肯定，再根据实际教学主题来进行引导，以有效消除学生的抵触感和恐惧心理。教师也可以为学生播放音乐，引导学生利用跳读、精读、略读等方式进行阅读，并提出问题： “范进中举前的生活状态和社会地位是怎样的？”“范进中举后为什么会发疯？是怎么好转的？”“在范进中举后，人们的态度为什么会发生剧烈变化？”“如果范进仍未中举，他会怎么做？其他人又会怎样？”引导学生结合自己的生活经历，参考农村老人对科举、高考等的认知，围绕问题进行相关的讨论和交流，利用正确的语言来进行描述和表达。

（三）开展合作学习，加强语感教学

在实际的农村初中语文教学过程当中，教师必须要充分地考虑情感经验、心理经验、学习经验、生活经验，以及联想能力、判断能力、分析能力、学习能力、想象能力等影响学生语感发展的因素，根据以往的课堂教学情况和学生水平进行分层，科学地导入小组的学习教学模式，将其和语感教学进行深度和合。根据学生的个性特征和小组学习优势，科学设置螺旋递进式的语文学习任务和语感训练目标。鼓励学生大胆地开口朗读、积极交流，并对表现良好的学生进行表扬，以期能激发学生的好胜心和竞争意识。教师也可增加一些知识竞赛、主题演讲、角色扮演、课本剧改编等活动，让学生以小组为单位进行参与，发挥自己的潜能和聪明才智，利用思想风暴全面激活学生的思维，使其能从不同方面和角度入手进行交流探讨。也可以鼓励学生提出自己存在的一些问题和困惑，与其他小组的学生进行沟通、交流。另外，针对一些语言表达能力较差，或者不敢开口进行朗读和交流的學生，教师需积极地与小组长进行沟通，掌握该学生的优势，对实际的语感教学方法进行调整，有效发挥小组优秀成员和其他学生的带动和引领作用。教师也可以鼓励学生积极地走出课堂，为学生设置基于语感的综合实践性活动，如语文社会调查、主题阅读周、班级辩论赛、农村社会实践调查、生活场景剧表演、语文朗诵比赛等，引导学生积极到社会、生活、自然中去感受、去体会、去交流、去理解，将自己的所见、所想、所闻、所感、所听记录下来，利用语言的方式进行转述，使学生能理顺表达思路和交流逻辑，积极交流自己的语感训练经验和心得，使每个层次的学生都能更好地利用已掌握的语文知识进行沟通和表达。

三、结束语

总而言之，教师必须要以全新的眼光看待农村初中语文教学和语感教学，从创新、综合、发展的角度优化课堂教学结构，积极地引进一些先进的手段和方法，结合学生的学习诉求和教育培养要求开展课程教学，并充分地将语感培养有效地渗透和贯彻到各个阶段。另外，教师也必须要充分地了解学生之间的差别和共性，根据其层次设置语感培养活动，加强对学生的交流和实践过程的关注，及时地为其提供一些具有参考性的建议和意见，使学生更好地借助教师、同学力量攻克语文学习和语感训练的难题。这样不仅能最大限度提升农村初中学生的课堂参与度和学习主体能动性，同时也能为基于新形势下的农村初中语文教学和语感教学同步发展奠定良好的基础。

参考文献

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作者简介：杨智钦，女，1972年生，甘肃临洮人，大专，汉语言文学专业，中教一级，研究方向为语文学科教学与研究。