小学中高年级数学学困生成因及转化策略

杨小平

【摘要】在心智水平正常的情况下，学生由于受到个人因素与外界环境的影响，没有掌握正确的学习方式与学习习惯，致使学习效率与质量难以提升，最终演变为学习困难的现象.在数学学科中，随着学生年级的提升，对应要学习的数学知识逐渐从形象向抽象转变，学生需要逐步发展自身抽象逻辑思维才能跟上课程学习的要求.但在这个过程中，一些抽象思维能力较弱的学生会觉得知识点越来越难以理解，并因自身存在学习动机不足、学习能力较弱、学习习惯不良等问题导致形成学困问题.学困现象的产生主要来自学校教师因素、家庭教育因素、学生个体因素三个方面，为此，本文从这三个方面探讨了小学中高年级数学学困生的成因及转化策略.

【关键词】小学数学;中高年级;学困生;成因分析;转化策略

由于数学学科具有抽象性强、逻辑性严谨、应用广泛性的特点，在课程知识中表现出螺旋式上升的结构，需要学习者具备较强的数据分析、逻辑推理与抽象理解能力，这导致数学成为最容易出现学生个体差异的学科，以至于数学学困现象越来越广泛.数学作为一种容易出现两极分化的学科，一部分学生能够快速听懂教师讲解的问题并积极参与课堂活动，另一部分学生由于缺乏学习动机，在课堂中长期存在无法理解知识的问题，长此以往，会导致这部分学生的成绩每况愈下，逐渐成为学困生.数学是基础教育中的核心学科，数学学困现象对学生未来的发展起到严重的负面影响.在新课程改革理论指导下，教师应将教育面向全体学生，并格外关注学困生的表征成因，为他们制订针对性教学指导策略，以带领学困生逐步脱离学习困境，提高数学学习能力.

一、小学中高年级数学学困生的表征分析

（一）数学基础薄弱，基本技能较差

通过对中高年级数学学困生的数学试卷进行分析，可以发现他们在数学学习中普遍存在概念不清晰、审题不认真、计算能力偏低、空间观念薄弱、公式法则错用等问题，因对概念混淆不清，导致在解题时容易出现基础性错误，这也是学困生与普通生存在的最大差异.学困生在日常学习中容易出现数学知识断层，即他们会对部分知识点堆积疑问，导致知识链断裂，又因数学知识结构具有较强的统整性，以至于他们的断层影响了后续学习.由此可见，学困生的数学基础知识水平薄弱、基本数学技能也较差，在解题时存在较多的基础性错误.

（二）学习动机不足，主观能动性低

学困生通常在学习兴趣、态度、动机、能力等方面都处于弱势，他们的学习行为往往是迫于教师与家长的压力，不得不被动听课，被动完成课后作业，整体来说，他们缺乏学习意志力，这会导致他们总是缺乏内部学习动机.纵观数学课堂实践，可以发现教师在上课时需要将一部分精力用于提醒學生的状态、吸引他们的注意力，但在课下脱离教师监管时，学生的学习积极性大幅度降低，甚至懒得完成作业.并且，在开展数学课堂活动时，学困生的参与率很低，即使在小组活动中也存在思维停滞的问题，只是一味地听其他学生发言，导致自身欠缺的知识越来越多.

（三）学习能力欠缺，学习习惯不良

从试卷分析中可以发现学困生在列方程、写等量关系式这方面失分率较高，这表明他们的数学运算能力不佳，以至于在数学解题中很难理清数值的相互关系.学生的学习能力欠缺是导致学困现象的核心因素，由于学习方法不适当、学习能力未达预期标准，致使他们在数学学习过程中频繁出现失误，长期如此不仅会导致学生成绩落后，还会使他们丧失学习自信心.同时，因为受到学习能力的影响，学生在预习、复习方面并没有形成良好的学习习惯，并且在课堂活动中缺乏探索动力，在习题训练中投机取巧，这些问题都是学困生的主要表征.

二、小学中高年级数学学困生的成因分析

（一）教师方面，授课方式单一，教学水平不高

受到应试教育体制的深远影响，一些教师更倾向于运用“板书讲授，题海战术”的教学方法，这种授课方式单一枯燥，难以调动学生的主观能动性，长期使用这种授课方式容易使学生陷入思维定式，并不利于学生形成创新意识.有时教师即使在使用多媒体设备进行教学时，也只是利用多媒体屏幕替代了黑板书，并没有发挥信息化教学的多功能优势.可见，由于教师教学水平不高，导致课堂呈现出缺少自主性和探究性的状态，以至于学困生在抽象思维能力薄弱的情况下逐渐丧失对数学知识的求知欲.并且，课堂中教师理答意识不足也会限制学生的思维发展，致使学生无法增强自我效能感，造成了思维停滞现象.

（二）家庭方面，缺乏家校沟通，教育方式不当

小学阶段是学生发展智力和思维能力的关键时期，尤其是在中高年级阶段，学生经历从具象思维向抽象思维发展的过程，在这个过程中，不仅需要教师的科学指导，还需要家长的积极辅导，才能助力学生顺利发展抽象逻辑思维，提高数学思考能力.然而，目前许多家长缺少相应的家庭教育观念，家长的辅导工作只是为了表面迎合学校布置的任务，并没有从实质上认识到家庭教育在转化学困生方面的重要作用.这是因为缺乏家校沟通，家长不能及时了解孩子的在校学习情况，并且由于家庭教育方式不当，缺少转化孩子学困问题的毅力，只是将责任推给学校与教师，自身没有对孩子进行适当的管理和矫正.

（三）学生方面，自身兴趣不浓，学习能力薄弱

学生的学习动机是由智力因素和非智力因素共同组成的.智力因素方面主要取决于学生的数学学习能力和基础知识水平.能力水平较高的学生往往会在课堂中表现出更强烈的学习动机，反之则会下降.非智力因素则由情感、兴趣、态度等方面组成，这些也是影响学习行为的关键因素.学习兴趣不浓、学习能力薄弱是学困生的主要表现，他们由于未能明确自身学习目标和理想信念，在学习中表现出态度不端正、学习效率低下的问题，又因学习能力较薄弱，在学习中没有养成自律自控、求知欲强、有效复习等习惯，以至于数学成绩始终得不到提升，继而在恶性循环中成为数学学困生.

三、小学中高年级数学学困生的转化策略

（一）建立和谐的师生关系，激发学生的内在学习动机

缺乏内在学习动机和学习自信心是导致学困生学习困难的主要非智力因素，教师要从端正学困生的学习态度入手，通过建立和谐平等的师生关系，成为学困生的知心人和引路人，从而激发他们的内在学习动机.教师不应将学困生当作特殊群体，而应给予他们同样的关爱与尊重，在他们遇到矛盾时及时通过谈心化解他们的问题，并运用鼓励政策指导学生改正，以化解学生的心理情绪为出发点提高他们的主观行为动机.

教师可通过开展班级活动来提高学生的参与积极性，或通过编排布置教室中学生座位的结构实现多样化的教学互动方式，使得学生在课堂活动中更有融入感和归属感，进而通过参与交际互动缓解课堂沉默现象.例如，在开展互动性教学游戏时，将学生座位布置为“马蹄型”，以便于学生进行实时交流;在组织小组合作学习活动时，注意将学困生安排在小组中偏中间的位置，避免他们脱离教学活动，通过以生带生帮助学困生脱离“听不懂，难理解”的学习困境.

（二）优化调整教学方式，培养学生的数学学习能力

在激发学习兴趣、树立学习自信后，教师要通过优化调整教学方式来培养学生的学习能力，使学生从智力因素与非智力因素上均脱离学习困难的现状.小学中高年级数学教学中主要从四方面培养学习能力，分别是发展学生数感、培养创新意识、提升运算能力与发展推理能力，通过合理培养可以全面发展学生的数学核心素养，并增强他们在学习探究过程中的主观能动性，这对转化数学学困生具有突出效果.

首先，教师可通过创设问题情境强调数字与现实的联系.生活化的问题情境可以增强数学问题的真实化，教师运用贴近学生生活经验的问题引发他们对数学知识的思考，有利于促进数感的形成.其次，教师可通过直观建模来助力学生的抽象思维能力，如“方格图”“数表”“数轴”这类模型都有利于培养学生的空间意识与位置关系.最后，教师要引导学生进行有效的估算练习，使他们在计算应用题时能够做出合理的解释.

（三）注重进行学法指导，培养学生良好的学习习惯

学困生不仅存在缺乏学习动机、学习能力薄弱的问题，未能形成良好学习习惯同样是造成学困现象的重要因素.教师需要注重学法指导，通过多种方法有机结合培养学生的良好学习习惯.

在学习方式方面，教师要注重培养学生的推理能力.例如，在学习“比的基本性质”时，通过问题驱动引导学生质疑，提出猜想，进行验证，在列举不同例子后得出结论.使学生脱离死记硬背的学习方式是使之形成良好学习习惯的重要前提.

在学习习惯方面，教师一方面要引导学生调适心理情绪，转变怠惰、拖沓等不良学习习惯，运用科学理答、启发思维、从扶到放的方式转化学困生的负面态度;另一方面要提高学生的元认知水平，使得学生通过学习反思形成自我调节意识，在后续学习中可以根据自身认知特点判断产生困难的原因，教师则帮助他们及时排除障碍.此外，教师要注重培养学生预习和复习的习惯，指导他们如何整理归纳知识点，从而获得有效的巩固和提升.

结 语

总而言之，数学课程是一门训练思维能力、促进智慧增长的学科.纵观教学实践，教师通常以精讲多练、变式训练等方式来传授基础知识与基本技能，以促使学生在提高“双基”的基础上增强应试能力.但因受到这种应试观念的影响，教师不得不提高课堂效率以便于进行更多习题训练，却忽略了培养学生实践能力、创新能力等个性化品质，这导致数学学科成为突出“竞争性”与“筛选性”的机械化教学模式，导致一些本身抽象思维能力较薄弱的学生望而生畏.在主客观因素的影响下，学生形成了学习困難的问题，学困生的转化工作成为教师亟待解决的任务.因此，小学数学教师应总结学困生在学习中的缺陷与障碍，积极探索矫治学困现象的规律，引导学困生建立学习自信心、端正学习态度，并通过学法指导使之逐渐掌握符合自身认知水平和学习能力的数学学习方法.

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